全程實踐理念下高校學前教育專業師資隊伍面臨的困境與應對

李煥英

一、引言

新時期下，隨著我國教育事業的蓬勃發展，師范教育逐漸受到社會和公眾的高度重視，對其教育質量和人才數量也提出新要求。由于學前教育專業在我國起步較晚，其師資團隊結構不合理、教育更加傾向于理論教學，缺乏對實踐知識的運用，在教學課程、實踐教學、基礎評價等方面均存在諸多問題，難以充分滿足教學的實踐需求。在此背景下，針對學前教育專業師資隊伍進行優化和建設，是提高其教育質量的重要途徑以及關鍵措施。

二、全程實踐教學的主要含義

在學前教育專業中，引入全程實踐教學是專業發展的趨勢，其強調以提高人才專業技能為基礎，在加強理論知識傳授的同時，充分突出教學的專業性、實踐性以及開放性，通過教學實驗、專業實訓的情景，完成對專業知識的重新構建，并且強調各個知識點的聯系，保證學生在步入社會后，可以充分勝任本職工作，完成工作與學校的完美對接。在全程實踐指導下，其教學要貫徹于大學教學體系中，強調第二課堂、專業實習的作用，以頂崗鍛煉、學習研究、理論學習以及教育實踐為具體形式，將專業知識與崗位實踐完美結合，通過學習實踐、反思再學習的循環過程，提高學生的操作能力以及專業水平，進而幫助學生成為一名優秀的現代化智慧型幼師。

三、高校學前教育專業師資團隊存在的主要困境

1.師資結構不科學

當前，我國高校學前教育專業教師主要由本校教師組成，從事幼教工作一線的教師極少參與到教學中。同時，師資隊伍主要是由音樂教師、美術教師和理論教師所組成，而大多數音樂教師和美術教師都缺少幼教經驗，對幼教需要具備的態度、能力以及知識結構一無所知，在人才培養方面缺少引導意識和職業意識，培養目標偏離了職業軌道。同時，理論教師由于缺少實踐經驗，導致課堂淪為單純的理論講授；沒有將實踐與理論充分結合，導致學生對知識一知半解。

2.缺乏實踐指導能力

隨著時代的發展，學校教育已經成為當今社會的熱門專業，逐漸受到教育行業的關注和重視。但是其教師普遍為青年、高學歷教師，其在學校畢業后就開始從事相關專業教育，本身不具備一定的實踐能力、實踐基礎以及實踐經驗，難以對學生開展針對性的實踐指導，在缺乏正確指導的前提下，學生的實踐操作能力難以獲得發展。

高校教師缺少與幼兒園一線教師的交流與溝通，在實踐指導方面依然停留在理論階段；而幼兒園也缺乏對實習生的指導意識，認為實習生就是過來幫忙干一些零活，在教學繁忙的時候不愿意對其開展實習指導。

3.缺乏現代化的人才培養觀

知識時代下，學前專業教師更加側重于理論教學，而缺乏必要的實踐經驗以及教學基礎。在幼師人才實踐鍛煉方面，筆者認為本科教育與職業教育存在本質的區別，本科教育更加重視理論教學研究，其在兒童觀、教育觀等方面缺少正確認識，不了解當前幼教行業的人才需求，導致教學成為一種漫無目的的行為，對人才培養十分不利。

4.高層次人才嚴重匱乏

學科帶頭人的綜合素質以及教學能力與專業的發展具有直接聯系，但是當前，我國高校學前教育專業嚴重缺乏高層次人才，而在人才的培養和引進中也存在一定的困難，例如，很多高學歷畢業生都選擇去有實力、大城市的高等院校，導致教學資源分配不均衡。

四、解決高校學前教育師資隊伍困境的相關措施分析

學前教育展業的目的是為社會輸送大量的高素質、高技能的現代化幼師，因此，高校要以全程實踐理論為科學指導方針，加強對師資團隊綜合素質、教學經驗以及實踐能力的培養。為了提高師資團隊的綜合能力，高校要與社會幼兒園形成教育合力，將重點放在師資隊伍的建設方面，吸納具有豐富經驗的幼師參與到人才培養中，結合高水平幼師、高校教師的教學以及經驗優勢，組織學生開展針對性的集中訓練，提高師資團隊的綜合素質、教學經驗以及教學水平。

1.加強幼兒園與高校的協同合作

高校要加強與社會幼兒園的合作，建立雙師型學前教育師資隊伍。新時期下，隨著公眾和社會對幼兒教育的高度重視，對幼師的綜合素質和教學能力也提出新要求，而幼師職業又具備較強的實踐性和操作性，當前高校的人才培養模式難以滿足時代的要求。高校要進一步解放思想、轉變自身教學理念，在實踐中不斷改革教學模式，加強對基層幼兒園的合作與互動，構建高校教師、專業優勢以及高校管理者所組成的現代化教學團隊。

高校要邀請具有豐富實踐經驗的幼師、教研機構成員以及相關學者到學校開展講座，向學生傳授教學經驗，并且聘任其作為兼職教師，積極參與到專業教學體系中。高校還要對幼教職業發展進行分析和調研，加強與基層幼兒園的合作和互動，并且建立穩定而長期的合作關系，給予資金、制度以及組織方面的保障，進而全面落實人才培養目標。

2.對青年教師開展繼續教育

當前，在我國高校學前教育專業中，很多教師都是畢業于高等師范院校的碩士生，但是在碩研階段，其人才培養重點傾向于理論研究，導致青年教師的實踐經驗以及教學能力嚴重匱乏，缺少基層實戰能力和研究能力。同時，青年教師在走出校門后，就直接勝任教育崗位，缺少實踐教學等中間環節，難以對學生開展有效的教學和指導。青年教師是學前教育專業的師資主體，在此背景下，如何針對青年教師開展繼續教育，是高校急需解決的問題。

因此，高校要為青年教師提供繼續教育的機會和空間，并且從專業中挑選出能力較強、素質較高、經驗豐富的資深教師作為專業指導教師，具體負責青年教師的指導、輔導等工作。高校還要從基層幼兒園中聘任教齡較長的專業幼師作為實踐導師，負責具體的實踐以及指導工作。高校還要鼓勵青年教師主動以及積極地深入到教學一線，通過實踐提高自身的專業能力。

3.鼓勵教師深入到幼兒園中

高校要組織教師深入到一線教學中，在基層幼兒園中鍛煉自我，豐富自身的實踐經驗，提高教師的教學水平。同時，高校還要制訂科學合理、具有較強操作性的入園計劃，給予其經費、制度以及組織方面的支持，通過頂崗鍛煉、參觀聽課以及參加教學互動的形式，有秩序、有目的地參與各種實踐活動，深化對幼兒教育的理性認識。通過與一線教師近距離的交流和接觸，高校教師可以全面而及時地了解幼師崗位對技能和知識的要求，進而在回到高校后，對學生開展針對性指導，優化自身的知識結構以及提高自身的能力水平，在未來的教學中實現實踐與理論的有機結合，調整教學形式以及授課內容，做好教學與崗位的無縫對接，滿足當前幼教行業對人才的需求。

4.完善教師職業能力評價體系

現代化的教師評價制度，能夠對師資團隊的合理建設起到引導以及指導作用，在教育新局勢下，高校要進一步健全教師能力評價制度，發揮其引導以及指導作用，通過評價提高教學質量，進而實現學前教育人才培養目標。

第一，為了全面提高教師的教學水平以及實踐能力，要構建職業能力管理以及監督體系，對以往測評方式進行創新和改革，將過去重視工作量的評價方式，轉變為重視學生能力培養的方式，深化教學質量改革，幫助教師加強對學生實踐能力的認識和重視。

第二，高校實行專職教師負責制度，由一名教師或者多名教師具體負責一組學生的未來職業發展，并且將學生在校的整個學習過程，作為教師的評價依據。

第三，高校要鼓勵教師積極參與到高校與幼兒園合作、課程改革以及專業建設中，參加職業能力培養以及企業實踐，并且將實踐成績作為評價的關鍵內容，實現能力與知識并重，切實提高教師的實踐能力以及職業素養。

五、結語

在我國新教育形勢下，學前教育專業的教學效率與師資隊伍建設具有直接關系，只有保證師資隊伍的綜合素質，才能切實提高其教學質量。因此，我國各大高校一定要給予師資隊伍建設以充分重視，提供給教師參與到實踐的空間和機會，鼓勵教師不斷提高自身、完善自身，進而推動我國學前教育專業的發展與進步。

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