“先學后教，當堂訓練” 的教學模式在初中生物教學中的應用

羅從姣

“先學后教，當堂訓練”是對“先教后學，課后作業”傳統的“填鴨式”教學模式的改革，是一種新型的、高效的課堂教學模式。在當今的教育模式的演變下，很多學生的家長都不重視生物的課堂教學。“先學后教，當堂訓練”其實質就是把課堂交給學生，強調學生的主體地位，教師扮演課堂的組織者，真正把學生“解放”出來，變“教師要我學”為“我要學”，這對培養學生自主學習能力，提高生物課堂教學的效率非常有用。“先學后教，當堂訓練”教學模式流程一般有三個：“先學”“后教”“當堂訓練”。

1.“先學”環節

（1）教師先學。任課教師要不斷學習初中生物新課程改革的新理念。新課程改革要求給學生創造一個“自主、合作、探究”的教學模式。而“先學后教、當堂訓練”的教學模式是教師在理解、尊重學生的基礎上，更多地讓學生有自主學習的機會，為學生創造一個積極寬松的學習氛圍，引發學生學習的興趣，主動地投入學習活動中。因此，教師要大膽進行嘗試，改變傳統的“填鴨式”教學模式。

（2）學生先學。在新課程改革理念中，學生是學習的主體。在“先學后教”課堂中，占主體地位的是“先學”的過程，此過程也是最能培養學生的自控能力、自學能力。在“先學后教”中的“先學”不是像傳統的在課前在家自學預習，時間花得較多，而是在老師規定的時間和規定的范圍中進行。這不僅能減輕學生的負擔，還能提高學生的學習效率。當然，這個“自學”不是指讓學生單純地看教材，是學生帶著教師自學指導的考題，按要求自主完成任務，是學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容。

（3）教師出示教學目標和自學自導。每堂課前教師只需要指導學生自學。讓學生自主思考問題。古人云：“學起于思，思源于疑。”“先學”是使問題形成和提出；使矛盾、困惑碰撞，逼迫學生思考；是使學生帶著問題走進課堂，在自主學習中解決問題，提高學習效率。當然，學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，暴露出問題，因此，“先學”須做到“四明確”：明確內容、明確時間、明確方法、明確要求。

在教學過程中，我們常常發現有些學生的“先學”是片面的、膚淺的，不能體現“先學”的要求。所以“先學”的內容要明確，教師可在上課時明確告訴學生應當要完成哪些內容，并且規定要在多少時間內完成、運用什么方法完成。例如，在學習七年級上冊《動物體的結構層次》時，教師出示自學指導問題，明確地告訴學生：“請在10 分鐘內閱讀教材完成以下問題：①理解什么叫細胞分化、什么叫組織；②識記人體有哪四種基本的組織；③了解四種基本組織的功能是什么；④識記器官、系統的定義。”這里就指出了“先學”的內容、時間、用的是什么方法。“先學”的內容不宜太難，即在廣度和深度上應與教材和課程標準的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低；應當以中等生為標準，讓大部分學生都能完成，即使是較差的學生，也能夠“跳一跳，摘得到”。“先學”的內容不宜太多，如果內容太多，學生完不成任務。一般來說，“先學”的時間大約在10分鐘內。只有做到“四明確”，才能為學生指明學的目標和方向，也才能讓學生高效率地進行“先學”。

在學生“先學”的過程中，教師要注意觀察學生，要重視捕捉來自學生的各種有價值的信息。所以，教師此時的任務主要有兩項：一是組織教學，確保人人專心自學；二是要善于了解學生“先學”的情況，及時發現問題，為下面的檢測做準備。教師要善于察言觀色，可及時表揚反應速度快，特別是能創造性地學習的學生。教師不宜太多地表達自己的意見，以免影響學生自學的注意力。教師可在學生間進行巡視，或進行個別詢問，努力發現學生自學中的疑難問題，并認真分析原因，把這些問題進行梳理、歸類，為“后教”做好準備。

2.“后教”環節

“后教”這個環節，即解惑的過程。“后教”是一堂課中體現教師教學能力水平的環節。“后教”不是教師自己講，是學生在老師的指導之下“兵教兵”，學生互助學習，是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。教師的主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決問題。“后教”的時間有20分鐘，所以教師教的內容應該少而精。

教師在學生“先學”時，通過觀察學生的學習情況來了解學生對知識的掌握程度。教師在課堂上隨機應變，因為學情會發生變化，問題要精，方法要簡單易學，才能有效和高效。

“后教”環節主要是糾正學生的錯誤，是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。教師要善于發現學生在學習過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等，并給予及時矯正。沒有發現問題，不能發現問題，教學就會陷入盲目之中。例如，在教學《動物體的結構層次》時，“先學”要求學生回答：“什么叫系統，人體有哪幾種系統？”學生可能疑惑為什么植物的結構層次沒有系統，這時教師就要進行解惑。這就是教學過程中“后教”的目的。

3.“當堂訓練”環節

“當堂訓練”是指運用當堂所學的知識，立即完成作業。其目的有二：一是檢測每一個學生是否都當堂達到了教師所預想的教學目標，并努力做到“課課清”；二是引導學生通過練習把本節課所學的知識轉化為解決實際問題的能力。這利于鞏固學生所學知識、訓練學生的思維能力以及減輕學生過重的課外負擔，做到作業的“堂堂清”“天天清”“周周清”“月月清”，也完全符合當今的課改要求。所以，根據學生的實際情況，訓練有三種形式。

（1）利用《全效學習》的限時訓練。這種形式一般用于課堂內容較少的情況。教師要求學生準備好《全效學習》，在課堂5分鐘把限時訓練做完。因為生物每周只有兩節課，課堂把《全效學習》的練習完成，不僅可以訓練學生高效率做題的習慣，還可以減輕學生課外作業的壓力。學生當場做完，教師當堂講解，這樣既能了解學生掌握的情況，也能提高教學效率。教師可以通過學生反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。

（2）充分利用好課件。教師把預先準備好的思考題呈現出來。學生先自學，自己完成教師布置的任務。容易的題目盡量讓后進生回答；后進生不能回答的問題，再找程度好的中等生、優秀生上來補充回答。既要找出做錯的地方，又要講清原因，學生之間可合作學習，教師起到協調作用。

（3）“兵教兵”。在這個“兵教兵”的過程中，基礎差的學生的錯誤得到了糾正，問題得到了解決。優等生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，提高了對知識的理解和運用的能力。這就把面向全體、培優補差落到了實處。

在“先學后教，當堂訓練”的模式中，教學的一般步驟為：①課題名稱；②顯示本課學習目標；③出示自學指導；④講解自學指導的疑惑；⑤通過圖片或動畫、文字詳解重點和難點；⑥當堂訓練；⑦課堂小結。

“先學后教”，主要是學生先自學，教師后指導。這樣的教學模式可以使生物教師在教學過程中，既提高教學效率，又可以減輕教學強度，從而提高教學效果。

參考文獻：

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