讓教科研工作成為學校發展的內助力

路國棟

中小學教科研工作面臨著教科研理論薄弱、教育教學工作繁重等重重困難，如何實現科研興校的目標，讓科研成為學校發展的內助力，一直是廣大中小學教科研工作者的探索問題與孜孜追求。山東省東營市十分重視學校教科研工作，自2000年開始，在各中小學陸續成立了教科研辦公室。經過十多年的努力，山東省東營市勝利實驗小學（以下簡稱“我校”）的教科研工作敢于標新立異，打破常規，走出了一條創新進取之路，成為了學校內涵發展的助力。

1.實實在在做課題研究，追求教育者和受教育者的“詩意棲居”

（1）建立切實可行的管理機制，為課題研究保駕護航。一是建立組織領導機制。學校成立以校長為組長的教科研領導小組，組建了以教科研處為總協調、各教研組為具體行動單位的課題研究網絡，結合單元組教學進行課題研究。二是建立制度保障機制。學校制定《教育科研獎勵條例》《校級課題管理條例》和《教科研管理辦法》等相關條例，規范課題研究，保證將課題研究落到實處。三是建立政策獎勵機制。為更好地激發教師的積極性，學校在成果評價上做好三個“結合”：一是過程評價與終結性評價相結合；二是課題組評價與個體量化相結合；三是業務能力評價與情感態度評價相結合。學校將教師參與課題研究的效果納入對教師的量化考核，并在職稱評定、專業發展中予以優先考慮。

（2）結合教學實際出選題，針對問題搞培訓，為課題研究鋪路搭橋。多年來我們一直堅持結合我校的教學實際選擇研究課題。我們發動全體教師，尋找教學中急需解決的問題，作為課題研究的觀察點開展課堂觀察。參與實驗的教師都是本學科的甚至是本年級的一線教師，他們參加課題實驗，解決的是自己教育教學中遇到的實際問題，切實解決了教科研“兩張皮”的現象，大大激發了教師參與課題研究的積極性。

（3）全員參與，分工協作，把課題研究過程的細節落實到位。在實踐研究中，我們將領導牽動研究轉變為教師主動研究，本著“以點帶面”的思路，將學校教師參與研究的積極性普遍調動起來，采取“三線一點”的主攻方法，推行課題研究。“三線”即教育科研處、教務處、教研組，“一點”即實驗課執教教師。我校語文、數學、英語三個學科的所有教師都參與了課題的實驗研究工作，每個教研組就是一個子課題研究小組。子課題組內分工明確，有的教師負責執教研究課，有的教師負責收集資料，有的教師負責制訂研究計劃、撰寫研究總結。研究課的備課則采用集體備課的形式，大家一起研究課的教法與學法，一起進行課堂觀察，先發現問題，再備課，接著修改教案，最后進行新一輪的課堂觀察。每一次課堂觀察前先舉行課前會議，確定研究問題和課堂觀察對象，使每位聽課者都帶著明確的研究任務進入課堂；課后則及時召開課后會議，匯總課堂觀察情況，對研究課進行及時的反思與總結。

（4）以有效教學研討課形式，聘請專家指導，為課題研究診斷把脈。我校多次邀請山東省內外知名專家、學者到學校對數學課堂教學進行把脈、診斷，對教師們在課堂教學中教學理念的體現、教學設計、教學活動以及課堂文化進行現場指導，提出指導性意見和建議；還結合新課程理念、新教材特點及教師在教學中存在的困惑予以分析與指導，為教師們指明了前進方向，有效地推動了實驗研究的進展。

（5）定期召開階段性成果發布會，為課題研究成果的推廣搭建舞臺。每學期各子課題組都進行2～3輪的觀察研究，期末就本組的研究情況進行一次全校性的成果發布。課題成果發布會分現場展示和成果陳述兩部分進行，現場展示的是子課題組圍繞本組的課題研究點，經過一個階段的研究形成的課堂教學經驗、方法等教學實錄；成果陳述部分展示的是各子課題研究目標及目標達成度，以及各組為實現研究目標所作的具體工作、取得的成果、在研究中遇到的問題、采取的干預措施、今后的研究打算等。階段性的成果發布活動，促使子課題組及時總結經驗，反思本組的研究過程，有效地促進了階段性研究成果的及時推廣，提高了課題研究的實效。

2.課題研究碩果累累，“和諧高效教學”研究與實踐的質量和品位得到進一步提升

我校的課題研究，一是秉持“師生雙主體說”，將學生的成長和教師的專業發展有機結合在一起，將探究式教學與學生有意義的學習融合在一起，以實現高效課堂的教育教學目標。二是課題組以學校“和諧課堂”改革實踐為范本，總結形成了小學語文、數學、英語、美術、品德與社會五個學科的高效教學模式，有原創性、可操作性。三是校長引領學校一線教師全員參與，以行動研究為主，在現狀分析和理論思辨基礎上提出的實施策略能夠緊貼現實，為建設優質高效的課堂探出路子。

（1）出版著作：出版了《課堂觀察：診斷性案例與行動省思》《小學和諧高校教學探索研究》《走在幸福的路上》三本書。

（2）成果獲獎：《小學課堂觀察研究與實踐》獲山東省東營市首屆教學成果評選二等獎。2010年、2012年、2014年三次獲得山東省省級教學成果獎。“和諧高效教學法”獲山東省東營市優秀教學法評比一等獎。

（3）論文獲獎：有《扎實進行課堂觀察 追求和諧高效課堂》等幾十篇論文榮獲國家級、省級、市級一等獎。

（4）案例獲獎：有九個課堂觀察案例分別獲省級、市級一等獎。

3.課題研究的實績成效顯著，學校內涵發展再上新臺階

十幾年來，我校的教科研工作堅持“全員性、過程性、實效性”的原則，以專項課題研究為載體，開創了新課程改革中“師生雙贏”的新局面，同時也促進了學校的內涵發展。

（1）實驗小學的課題研究提高了學生的綜合素質。和諧高效教學模式，其目的就是要引導全體教師去關注每一位學生，引領每一位學生自主實現專長發展。多年來，在各級部門組織的科技制作、設計發明等競賽中，學生們充分展現才能，有百余人次取得了優異的成績，2016年的山東省漢字聽寫大賽，張歡月同學獲一等獎；2017年的山東省“國學小明士”評選張馨允同學獲省二等獎。

（2）課題研究有效提高了教師的教研水平。據不完全統計，2008年至今，教師獲獎及發表相關論文數量達百余篇。截至目前，我校共培養出省級教學能手3名，省級優質課一等獎獲得者7名；“東營名師”2人，市級教學能手、市優秀班主任、市優秀教師等37名。

（3）課題研究，使學校的教育教學質量穩步提高，辦學品位大幅度提升。多年來，學生參加各級科普知識競賽、科技創新大賽等，有百余人次榮獲國家、省、市獎。學生自主學習習慣的養成、教師科研意識的增強，都為學校的長足發展注入了生機與活力。當前，學校已經形成“人人有課題，人人搞研究”的良好局面。學校連年獲得全國課改名校、全國和諧德育科研先進實驗學校等各級榮譽稱號八十余項。

總之，在十幾年教科研工作的探索與實踐中，我們以全面實施素質教育為目標，以推進新課程改革為重點，從學校實際出發，堅持走“科研興教，科研興校，向教育科研要質量”之路，在具體的教育教學中發現問題，通過教科研解決問題，讓教科研真正為教學服務，為教師和學生更好地成長服務，進而推進課程改革，促進學生發展、教師發展、學校發展，使教科研工作成了學校發展的內助力。

參考文獻：

[1]吳群志.目前中小學教師參加科研工作存在的問題和對策[J].天津教科院學報，2003（3）.

[2]葉雪潔.中小學教育科研工作的探討[J].中國科技信息，2005（13）.