基于電子書包的初中生物課堂混合式教學研究

常旭鋒

一、研究背景及研究問題

電子書包的出現使信息技術與初中學科課堂教學深度融合的實現，拉近了理論與實踐的距離。關于電子書包的理論與實踐的研究，有許多研究成果，如謝麗紅通過問卷調查的形式對目前國內電子書包環境下的互動教學現狀進行了統計分析，提出了一些關于電子書包的互動教學培養策略。黃明燕從電子書包與學校課堂相結合的角度，分析、總結了電子書包如何改變課堂學習模式。具體學科的教育教學研究，有待深入挖掘。

利用電子書包平臺的信息化、網絡化、強交互的功能，構建了三種基于電子書包教學環境的混合式教學應用模式：電子書包云環境下的主題探究式、翻轉課堂式、互動教學式。

以中考科目生物為例，在特定的初中階段，研究電子書包三種模式的具體運用。從生物課程內容相關的知識、性質、概念、原理、實驗操作、能力培養等方面，系統設計每一節課，以課堂教學為主陣地、海量資源的優化選擇、線上線下作業及評價方式等，電子書包在教育教學中的績效才會趨于合理。

二、基于電子書包的初中生物課堂混合式教學實驗設計

（1）研究的假設。基于云平臺電子書包的初中生物課堂混合式教學模式，能大大提高教學的效率。

（2）實驗班、對照班的選擇。七年級新生采用陽光分班，七個班級男女生比例、成績基本相同或一致。七年級隨機選擇兩個班級做實驗班，其余五個班級為實驗對照班。

（3）實驗方法。實驗班課堂教學利用電子書包云平臺，學生人手一臺平板電腦，參與課堂學習。教師利用平板電腦及多功能電子白板授課，與學生互動教學。學生作業既有線上作業也有線下作業，作業評價有平臺系統評價和教師評價；對照班可利用傳統的演示式電子白板授課，作業為單一的紙質手寫作業，教師手寫批改。

教師通過對比學生的成績、學生課堂學習的效率、學生學習的積極性、師生在課堂中的互動效果等評判實驗的效果。

三、云環境下電子書包的混合式教學研究

1.電子書包課堂教學模式必須遵守的原則

（1）課堂教學是主陣地原則。盡管信息技術的發展，使得教育教學的方式方法、時空觀念發生巨大變革，課堂的延伸范圍較廣，但脫離課堂主陣地原則，學校教育教學將會出現偏差。

（2）課堂教學的高效性原則。按照課程標準，初中開設的課程有十幾種之多，考試科目差不多接近十門。如此眾多的學科，學生課業負擔較重，教師布置作業，要兼顧各學科，綜合協調。學生在課前、課后不可能有太多的時間做自主探究學習或合作探究學習，課中的高效性將是必然的。在電子書包課堂中，把信息技術與具體的學科教學高度融合，把教育教學效率最大化，達到效益最優化。

（3）電子素材與教科書互補性原則。電子書包資源豐富，教師設計或選用什么樣的資源，要結合課程教學內容的實際，結合學生實際，結合信息化的條件，與教育教學目標一致，將電子教材和教科書兼容互補、相得益彰。

2.初中生物電子書包課堂教學的高效性的實現

（1）形成師生信息素養的合力演訓。云環境下電子書包班的教育教學效果，取決于師生的信息素養，特別是教師對課堂的整體把控和學生的自我約束能力與跟進能力。要達到人機合一、信手拈來，需要集中師生共同訓練，熟練操作。同時，教師要加強學生的態度情感的指引，培養其協同跟進的能力、自我約束的能力，把其課堂學習的注意力完全集中在學習內容上，而不在平板電腦上。

（2）圍繞教學目標的緊湊性互動設計。初中生物課堂可以說是學生的生物啟蒙課堂，各種概念、公式和實驗較多且復雜，這就要求教師耐心細致地教導。師生互動、生生互動是課堂必不可少的重要環節。加強情景的創設，有利于師生互動；加強互動的分層分組，有利于學生之間的互動。互動環節一定要圍繞生物課教學目標展開，做到收放自如，合理把控，緊湊高效。

（3）仿真實驗的合理利用。演示實驗或分組實驗，利用電子書包云平臺工具——虛擬仿真實驗逼真、立體的表現形式，讓抽象的實驗過程形象地演示出來，提升教學效果。虛擬仿真實驗還可以完成難以完成的實驗，如復雜實驗、危險性實驗、反應周期過長實驗、無法控制反應過程以及在傳統實驗室無法完成的實驗等，可以將其安全、直觀地展示出來，同時增強生物課堂趣味性。借助虛擬仿真技術使學習者體驗置身其中的感覺，實現互動實驗教學，最大限度地激發學生的自主實驗興趣。

四、基于電子書包的初中生物課堂混合式教學模式的實驗評價

1.實驗數據整理分析

（1）問卷調查。設計問卷，調查學生的興趣、積極性、態度情感等方面。問卷的整理數據顯示：電子書包實驗班學生在學習興趣、積極性、態度情感等影響學生學習的非智力因素方面，明顯優于對照班。

（2）直觀觀察。對實驗班和對照班進行課堂聽課觀察，包括生物課以外的其他課堂，特別是同一位教師的同課異構課。觀察在兩種不同教學模式下學生的課堂反應。通過直接觀察：學生在積極性、精神面貌、教學互動的成效等方面，實驗班明顯好于對照班。

（3）教學效果的對比。以七年級生物七次章節測試為依據，全年級統一時間同一試卷筆試測試，教師統一閱卷。以班級的優秀率、合格率、總分等方面加以對比，結果顯示：實驗班在優秀率、總分方面略高于對照班；在合格率方面，實驗班明顯優于對照班。參照年級其他科目的單元抽測，總體上與生物科目的實驗結果相當。影響效果的原因大致有：一是實驗的時間較短，效果的變化還沒有完全顯現；二是影響班級成績的因素眾多，特別是班主任因素、科目內容的難易等，都對實驗的結果產生影響，不能簡單歸因單純的課堂模式。

（4）結論。綜合實驗的各項數據顯示：實驗的假設與實驗的結果相符，即基于云平臺電子書包的初中生物課堂混合式教學模式，學生的積極性、精神面貌、教學互動的成效等方面，效果顯著。電子書包混合式教學能大大提高初中生物教學的課堂效率和教學效果。

2.從整體長線考量績效

從教育教學的整體性和全過程來看，電子書包適合初中學生的生物課堂教學，硬件相對簡單，易操作；軟件資源比較豐富，師生的選擇面較大，電子教材的加工設計，在“互聯網+”“大數據”背景下，變得相對易得，電子教材的優選方案可有多個備份。電子書包在初中生物課堂應用，可以使課堂教學效率高、效果好。其他科目也一樣。電子書包應用的初期，看不到華麗的教學效果，教師與學生的前期準備投入較大，甚至有些困難。但從長線去看，基于電子書包的生物課堂混合式教學優勢和效果才會凸顯。“大數據”“云計算”“互聯網+”等信息技術與學校教育教學深度融合，信息技術從華麗的“外衣”轉變為內在的“鋼筋鐵骨”為時不遠。

參考文獻：

[1]李 毅，王 欽，吳 桐，等.中小學信息化教學關鍵影響因素的多維度比較研究[J].中國電化教育，2017（10）：44-50.

[2]樊敏生，武法提，王 瑜.基于電子書包的混合學習模式研究[J].中國電化教育，2017（10）：109-117.