高職院校思想政治理論課教師與輔導員交流機制創新探究

【摘 要】本文論述高職院校思想政治理論課教師與輔導員互相交流以達到優勢互補，優化大學生思想政治教育工作，提出統一領導機制，形成大思政領導格局；規范交流機制，出臺導向性、驅動性文件；搭設交流平臺，促進兩支隊伍“跨界”互通等措施，實現高職院校思想政治理論課教師與輔導員交流機制創新。

【關鍵詞】高職院校 思想政治理論課教師 輔導員 交流機制 創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0095-02

中共中央、國務院發布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任。”思想政治理論課教師與輔導員都是大學生思想政治教育工作隊伍主體，二者在工作質性上存在同一。然而，在高職院校中，思想政治理論課教師與輔導員兩支隊伍的工作對象、范圍、內容都存在很大差別，由于思想政治理論課教師隊伍與輔導員隊伍分屬不同系統，從而導致缺乏交流基礎和平臺。筆者認為，通過創新思想政治理論課教師與輔導員交流機制可以實現二者的優勢互補，優化高職院校思想政治教育工作，實現高職院校思想政治理論課教師與輔導員共同發展，并為高職院校“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”提供思想保障。

一、統一領導機制，形成大思政領導格局

高職院校思想政治理論課教師隊伍與輔導員隊伍要實現深度交流，達到合力育人，必須有一個統一的領導機制。從目前來看，大多數高職院校思想政治理論課教師隊伍與輔導員隊伍分屬兩條線，也由不同的校領導分管。這一狀況造成思想政治理論課教師隊伍與輔導員隊伍被條塊分隔，造成交流中間隔著一道難以逾越的屏障。兩支隊伍各自所屬的領導由于沒有相互深入接觸并不熟知對方領域的工作內容，進而對對方的工作領域想當然地作出不恰當地評介，從而對對方的工作內容不重視。就現有的思想政治理論課教師與輔導員交流實踐來看，那些存在校領導既分管思想政治理論課教學單位又分管學生工作部門、團委的高職院校往往更容易開展兩支隊伍的交流，也更能為兩支隊伍交流提供更多資源與政策。

在高職院校中，除了讓一位校領導一并分管思想政治理論課教師與輔導員兩支隊伍的同時，還可以一并分管與大學生思想政治教育有關的其他領域，如宣傳部、教務處等單位。這樣可以形成一種大思政的領導格局，有利于統一整個學校的思想政治教育與意識形態工作，也有利于做學生思想工作的師資隊伍相互協調、達到政令一致。其實，在高職院校由校長或校黨委書記抓思政工作最有利于協調各類資源及重組，也最容易抓好大學生思想政治教育工作與學校意識形態工作。

二、規范交流機制，出臺導向性、驅動性文件

有了統一的領導機制，還必須出臺相應的文件規范思想政治理論課教師隊伍與輔導員隊伍的交流過程。用制度來管人、管事更為有效。高職院校可依據中央、國家、教育部門出臺的文件精神，結合本校實際情況，制定并出臺諸如《思想政治理論課教師兼職班主任管理規定》《思想政治理論課教師兼職輔導員管理規定》《輔導員開展思想政治理論課教學管理規定》《思想政治理論課教師+輔導員幫扶規定》等文件，對交流機制進行嚴密設計，使機制在學生思想政治教育工作中形成合力。

文件中對思想政治理論課教師、輔導員二者的角色要澄清，不是把二者同化，哪里不夠派往哪里。一般來說，思想政治理論課教師兼任輔導員、班主任并不是去操勞學生的日常生活、學習事務，而是從個人人格魅力來感染學生，引領與教化學生的政治信仰、職業道德、個人操守。輔導員兼職思想政治理論課教學與實踐，是把豐富多彩的一線工作的經驗結合到課程內容當中，讓枯燥的理論知識變得更生動、更接地氣，在思想政治理論課教學中貫徹“因材施教”原則，增強思想政治理論課教學的實踐性。同時，專職輔導員兼任思想政治理論課教師是提升馬克思主義理論水平，實現高校輔導員職業化、專家化的有效途徑。

文件的內容必須具有導向性與驅動性。導向性制度是一個方向性問題，即制定的文件首先為了提升學校發展格局，其次是為了提升學校教書育人功能，再次是提升思想政治理論課教師隊伍與輔導員隊伍的發展潛能；制定的文件不是壓制思想政治理論課教師、輔導員，而是主動為思想政治理論課教師、輔導員個人能力提升與個性發展著想。驅動性制度主要體現在激勵性原則。第一種方式可以將參與交流的思想政治理論課教師與輔導員的薪酬分為三個部分：一是基礎性薪酬，崗位津貼；二是平衡性薪酬，思想政治理論課教師或輔導員多兼任一個崗位，就可以多獲得一筆平衡性薪酬；三是發展性薪酬，用于二者的進修和科研。第二種方式可以設立大學生思想政治教育的專項津貼、獎勵基金，以按勞取酬的形式給予參與各類交流形式的教師與輔導員發放補貼。第三種方式是減少思想政治理論課教師、輔導員額定的工作量。如專職教師一年額定教學工作量300節課，則可減少一半的量；按師生比1∶150以下設置一線專職輔導員崗位。同時，在職稱評定方面向輔導員傾斜，尤其是在中級專業技術資格評定這一塊。激勵方式還應根據各校的具體情況不斷摸索和嘗試，實現設計嚴密與科學論證，切忌形式主義傾向，這樣才能為思想政治理論課教師與輔導員雙方交流提供有效的制度保障。

三、搭設交流平臺，促進兩支隊伍“跨界”互通

思想政治理論課教師與輔導員兩支隊伍之間要建立起多角度、多層次、多環節的交流平臺，互通有無，彌補二者在教學與實踐工作中的不足，提升大學生思想政治教育的實效性。

（一）定期召開思想政治理論課教師與輔導員兩支隊伍聯席會議

聯席會議原則上每學期召開一次，如有特殊需要也可臨時召開。會議由分管校領導召集，校長或校黨委書記出席，與大學生思想政治教育和學校意識形態工作有關的部門、人員參會。聯席會議要著力解決師生中存在的影響到大學生思想政治教育和工作的共性問題與具體問題，會議議定的事項要有實施、落實，有反饋。

（二）定期召開工作會議

學校要定期舉辦思想政治理論課教師與輔導員雙向工作交流會，共同探討大學生思想政治教育過程中出現的各類問題、各種案例、奇聞趣事，了解學生的思想問題和心理問題及教學過程中出現的疑難問題。每次交流可以由思想政治理論課教師與輔導員雙方各自推薦1名代表發言，思想政治理論課教師主要就思政理論方面的情況發言，輔導員主要就學生案例方面的情況發言。如此而為，思想政治理論課教師與輔導員雙方都能全方位地了解近期大學生的思想政治態勢，分析影響大學生思想政治觀念產生變動的原因，并能形成預防下一段可能出現的問題的對策。在交流過程中，輔導員還能夠就教學中出現的疑難問題向思想政治理論課教師尋求理論“援助”，思想政治理論課教師則能夠掌握學生思想動態和心理問題，增強教學的實效性。

（三）搭建網絡交流平臺

搭建網絡交流平臺是為了更為及時地獲得學生資訊、交流個人感想、疑問與回復，資料分享、案例討論等。一般來說，可組建QQ群、微信群來實現相應的交流。

（四）搭建科研交流平臺

高職院校思想政治理論課教師可以與輔導員組成科研團隊，開展思想政治教育類與意識形態類研究，學校要給予支持。一是學校設立專項大思政類課題；二是思想政治理論課教師申報的各級教改類課題、教育科學規劃課題、各類思想政治教育理論與實踐項目、教育部思政類專項任務項目等須有對口交流的輔導員參加；三是輔導員申報的大學生創業創新項目等須有思想政治理論課教師參與。通過科研項目合作，兩支隊伍可以進一步融合，并在交流中實現雙方專業能力的提升，拓展職業空間。

總之，思想政治理論課教師與輔導員兩支隊伍是高職院校開展大學生思想政治教育的兩大主力軍，建設好這兩支隊伍是做好學生思想政治教育工作的根本保證。當前，大學生思想政治教育的發展趨勢要求兩支隊伍相結合，也是大學生思想政治教育隊伍建設的必然趨勢。思想政治理論課教師與輔導員進行交流，不是要把二者同化，而是讓兩支隊伍克服在大學生思想政治教育方面的分離，協同育人，共同做好大學生思想政治教育工作，在此基礎上實現二者能力的發展、空間的拓展。

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【作者簡介】張丹婷（1985— ），女，甘肅酒泉人，桂林航天工業學院航空旅游學院輔導員，碩士，助理研究員，研究方向：社會保障、思想政治教育。

（責編 蘇 洋）