寓言教學“三步走”

林娜

在寓言的教學中，有些教師常常犯兩個錯誤：其一，把寓言當作一般的課文進行教學，在課文的內容、寫法、字句上反復推敲，最后幫學生歸納寓意；其二，只注重寓意而忽略寓言也是課文，課文的內容簡單帶過，把重點放在寓意上，深入挖掘，使原本學生能自己歸納的寓意被不斷深入挖掘變得晦澀難懂。以上兩種教學方法都違背了教學目標和教學方法，第一種教學方法過于重視課文內容而忽略引導學生從寓言中得到教育，忽略學生在教學中的主體地位；第二種教學方法則把重點全放在寓意上，小學語文課本的寓言較為淺顯，通過課文的學習了解，學生不難從中自主歸納寓意，但若深入挖掘只會越來越偏題，使學生摸不著頭腦。下面，我根據自身教學經驗，談談寓言教學“三步走”：

一、引導學生通讀全文，了解文本大意

（1）寓言篇幅短小，情節生動，多出現于低、中年級的課本中，把握課文主要內容，了解編者的用意，有助于學生從中領悟道理，得到啟發。寓言故事具有趣味性，大部分學生通讀課文后能了解課文的主要內容，但仍有部分學生抓不住要點，無法理解寓言的主要內容。在教學中，教師可采用填空法、造句法、逐段分析法等方法幫助學生歸納課文大意。

（2）了解主要人物的性格特點。關注寓言中的人物描寫，如對話、動作、心理描寫等，人物對話最能體現人物性格，揣摩人物的說話語氣、心理活動，猜測人物的性格特點，這能幫助學生了解課文大意和歸納寓意。故事中的主要人物處于對立面，學生通過人物對話、動作的對比，不難分辨對與錯。例如，在《亡羊補牢》中，街坊勸丟羊人說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”丟羊人說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”結果第二天又丟了一只羊，丟羊人很后悔。學生從兩者對話可分析出，丟羊人的想法是錯的，而鄰居及時修補羊圈的勸告是正確的。可見鄰居是熱心的，而丟羊人是傲慢、不聽勸告的。

（3）多種形式的朗讀幫助學生了解課文大意。寓言教學的朗讀訓練，多側重于分角色朗讀。抓住對話中的關鍵詞語，想象說話人的神態、語氣、心理活動，入情入境地朗讀。例如，在《陶罐與鐵罐》中：“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”謙虛的陶罐回答。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。我引導學生進入角色，抓住“驕傲”“謙虛”，飾演陶罐與鐵罐，讓觀眾觀察表演者的表情、語氣是否到位，并說明理由。通過學生細致的分析，人物形象越來越豐滿，人物對立越來越明顯，情節越來越明朗。

二、升華主題，總結寓意

歸納寓意是寓言教學的重點，也是難點。寓意是編者編寫的用意，低、中年段的寓言寓意應是淺顯易懂的。因而，從課文中總結出的寓意必須是貼近學生生活和認知水平、符合學生年齡特點的，只要學生從中明白道理，受到教育，這節課的任務就完成了。長篇大論的說教式的寓意，學生聽不懂，教師教授起來也非常困難。以課外閱讀題《刻舟求劍》為例，學生若能說出“事物變化，我們解決問題的方法也要改變”就可，若用“發展的觀點看問題”總結寓意，學生則一知半解，沒有受到教育。總結寓意時還應注意以下兩點。

（1）對于有難度、學生無法自主總結的問題，教師也應相機提醒指導，幫助學生解答，不能代替學生的自主學習。對于低、中年級的學生，可引導學生進入角色，提問：“他做得對嗎？如果你是他的朋友，你會怎么勸他？如果是你，你會怎么做？為什么這么做？”通過學生自主思考、分析，得出答案，那么離主題也不遠了。有些寓言的人物行為對比明顯，學生能很快分辨對錯是非，寓意的提煉也比較簡單，可引導學生做句子練習，如《陶罐與鐵罐》：我們應學習（ ）的（ ），不應該像（ ）一樣（ ）。學生根據課文提醒，不難知道，應學習陶罐的謙虛，不應該像鐵罐一樣驕傲。教師根據學生總結再深入一些即可。

（2）鼓勵學生多角度思考總結、不拘泥于一點。學生的想象力豐富，教師不能局限學生的想象力，對學生天馬行空的想法應給予鼓勵，對的支持認可，錯的也應幫助學生分析原因。例如，《獅子和鹿》告訴我們事物有兩面性，我們要正確對待。我在教授這篇課文時，學生的答案五花八門，有的說“要正確對待自己的優點和缺點”，有的說“不能因自己的優點驕傲自滿，也不能因自己的缺點灰心喪氣”，有的說“要使自己的缺點成為優點”……但是沒有學生說“事物的兩面性”，這也不代表學生的回答是錯的。我對學生的答案給予肯定后，引入了“兩面性”這個詞，告訴學生文中鹿的角漂亮但沒用處，腿難看但能幫它逃生，這樣的情況可以說是事物的“兩面性”。但還應注意，多角度總結寓意，不代表可以脫離課文，若脫離實際，偏題太遠，教師應幫助學生分析并糾正過來。

三、課外拓展，遷移訓練

課外拓展能幫助課文主題進一步升華，使學生對課文內容主題更加了解，通過拓展遷移，將學到的知識、學習方法運用到相似的文章中去。我通常采用以下三種方法進行拓展訓練。

（1）形式多樣地復述寓言故事。在教學中，我發現大部分學生不喜歡枯燥的、背書式的復述，因此我以小組為單位，讓學生以自己喜歡的方式復述故事，有對話表演、舞臺劇表演等形式。為了能達到好的效果，舞臺劇表演的學生事先熟悉課文內容，做到脫稿上臺，在多次練習中不知不覺就把課文背下來了。練習中，學生為了達到表演效果，按照我在課堂上對主要人物的語言、動作、表情的分析，一遍一遍地練習，并相互糾正提建議。對于上臺表演的學生，好的我及時給予鼓勵，并讓其他學生學習借鑒；有所欠缺的就讓同組學生指出并分析，再請其表演一遍。形式多樣的復述故事非常受歡迎，學生不僅從中獲得了學習語文的樂趣，也受到了教育。

（2）舉一反三，搜集積累。小學教材中的寓言故事大多數是成語故事，成語言簡意賅，蘊含著豐富深刻的人生哲理。我國漢語言文化博大精深，成語、寓言、神話故事數不勝數，同樣的意思能用不同的詞語來表達。成語故事的積累能幫助學生課外遷移，增加詞匯量。

（3）續寫、改寫、仿寫寓言。這是檢驗學生對于所學知識掌握情況的一種方法。這項課外拓展應在學生充分了解故事內容、掌握寓意的基礎上進行。這是一項很有趣味的活動，不僅考驗學生的創造力和想象力，還考驗學生的寫作功底。續寫、改寫建立在原文的基礎上，仿寫則模仿所學寓言，以自身經歷為內容。仿寫前可引導學生自主歸納課文的寫作順序、結構，分為“講述故事—總結道理”兩部分，注意詳略得當。

總地來說，從學習文本到學習道理到課外拓展，這是寓言教學必不可少的步驟，無論哪一環節都不能脫離出來，第二、三環節以前一環節為基礎開展，但不代表這三者一成不變，教師可根據實際情況調整。如何寓教于樂，讓學生在快樂學習中掌握知識，還有賴廣大教師們的不斷努力探索。

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