廣西民辦高校青年教師學術能力發展對策研究

黃志華

【摘 要】本文論述民辦高校青年教師學術能力發展的現狀，針對民辦高校學術能力考核制度及青年教師個人成長環境存在的問題，提出要加強引領作用，提升青年教師的實踐教學能力；加大培養力度，促進青年教師學術發展，從而促進青年教師學術能力的協調發展和整體學術水平的提高。

【關鍵詞】廣西 民辦高校 青年教師 學術能力 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0010-02

學術能力是高校教師職業發展的核心內容，主要包括教學、研究、應用知識、綜合知識四個方面的學術能力。目前廣西高校青年教師的學術發展狀況并不樂觀，尤其是民辦高校。廣西民辦高校應結合自身情況，探索青年教師學術能力的發展，促進教師整體學術水平的提高。

一、民辦高校青年教師學術能力發展的現狀

20世紀90年代，作為我國科研重要組成部分的高等院校，參照歐美高校的發展模式進行改革，促進產學研的結合。教育改革之后，我國引領高校建設方向的高等教育評價標準體系也由歐美國家引進，由此我國開始高校建設評估指標體系的探索和建設。由于在評估指標體系以及個人職稱評定中，科研成果所占的比重越來越重，許多高校的目標和重心逐漸由教學育人轉向科研學術，因為科研學術能夠給學校帶來名譽并能提高排名，也有利于教師的職稱評定。于是，隨著建設綜合性大學的實施，高校迎來了合并的高潮，許多專業性大學都向研究型綜合性大學發展，科研主導了近20年來我國大學的基本辦學思路。為了提高辦學層次和水平，很多地方院校生搬硬套地把“教學型大學”變為“教學研究型大學”，逐步形成了“重科研、輕教學”的局面。

進入21世紀，民辦高校進入快速發展階段，民辦高校不論是數量還是招生規模都快速增長，成為我國高等教育的重要組成部分。民辦高校人才的培養能力日益受到社會的關注，教師的學術能力是大學生存和發展的重要組成部分，是衡量一所高校人才培養能力的重要指標。民辦高校教師是大學教師的一員，其發展核心也應當是學術能力的發展。目前，民辦高校教師其來源主要由兩部分構成：一是公辦高校離退休的老專家、老教授。二是剛從高校畢業的青年教師。由于辦學經費等方面因素的影響，民辦高校的教師尤其是青年教師承擔了大量教學任務，青年教師還要肩負家庭責任，這使他們沒有充足的時間和精力投入到科研工作中。在“重科研、輕教學”大環境之下，沒有高職稱、高學歷、非名校、缺乏科研經驗等各種不利因素使得他們很難申請到省級、市級有經費的課題，而為評職稱所發表的論文不能與教學很好地結合起來，很多論文發表后沒有產生學術影響力，更無法實現科研成果在實際教學中的應用。

二、民辦高校青年教師學術能力發展中存在的問題

（一）學術能力考核制度的問題。學術能力的評估是對教師學術能力的綜合評價，也是對教師未來發展方向的指引。目前，對民辦高校教師學術能力評估中存在以下問題：

第一，以科研成果為主導的高校評價體系和辦學思路不利于高校尤其是民辦高校的整體發展和長遠發展。當下存在一種觀點，就是“學術水平=科研能力”。這種觀點是有失偏頗的，高校教師的學術能力與科研院所的研究人員的學術能力是有區別的。教學學術能力評估指標不但是評價大學教師的有力工具，也是評價大學核心競爭力的重要指標。高校教師的學術能力不但包含科研學術能力，而且更包含教學學術能力。高等院校是教書育人的重要機構和場所，教師的主要職責是教書育人，教師的教學學術能力應成為考核的重點。目前民辦高校青年教師絕大部分畢業于非師范類高校，普遍缺乏專業的教學基礎理論知識和實踐訓練。而高校現行的科研與教學在評價中的比重存在的不合理性，造成“重科研、輕教學”的失衡局面。在現行的考核體系下，很多青年教師不得不去提高學歷層次，投稿發表文章，教學和科研成了他們謀生的手段，這導致很多青年教師將主要精力都用于應付學校的考核和職稱的評定上，忽略了教學能力的提升。

第二，在大眾創業，萬眾創新的背景下，高校在向應用型轉型過程中，實踐教學能力的重要性在教師學術能力考核指標中沒有得到充分的體現。民辦高校教師學術能力的評估和考核仍采用舊的以科研為主的評估指標，無法達到以學術能力的評估促進青年教師提升自身實踐教學能力的目的。

第三，學科的差異性在教師學術能力考核指標中沒有體現，仍采用統一的標準，“一刀切”的考核方式，未體現教書育人的核心目標。在考核教師的學術能力的時候應該增加教書育人成果的比重，考慮教學效果、學生評價、指導學生參賽獲獎以及學生社會認可度等因素，尤其是語言、體育、藝術、聲樂類專業的教師。

（二）青年教師個人成長環境的問題。主要表現在以下方面：

1.流動性大，授課變動頻繁。民辦高校高級職稱教師大多是來自公辦院校已經退休的教師，或是編制在公辦院校而被民辦高校聘為兼職或兼課的教師。他們或因精力不足，或因時間不足等因素的影響，無暇無力指導民辦高校青年教師的學術職業發展和專業團隊建設，其作用僅為高級職稱的專業授課教師。因而，民辦高校自我培養的高級職稱人才可謂鳳毛麟角，其成長之路也是倍加艱辛，這無形之中給青年教師帶來了巨大的壓力。民辦高校師資隊伍的流動性相對公立高校而言要大得多，骨干人才的流失，使青年教師所講授的課程的變動較為頻繁，這使教師將大量的精力耗費在新課程備課上課方面，用于學術研究和發展的時間被進一步地壓縮減少。

2.上課任務重，學歷提升困難。在當前民辦高校生存壓力逐漸加大的情況下，民辦高校教師的生存壓力也在加大。從廣西民辦高校調查情況來看，目前，民辦高校青年教師收入偏低，尤其是剛畢業未評職稱的青年教師。多數青年教師兼任行政職務或班主任，科研時間很少，科研啟動經費不足。生活帶來的壓力迫使民辦高校青年教師只能通過多上課來多掙課酬的方式以提高收入，有些老師一周要上30個課時以上，同時還要兼顧家庭，根本無暇亦無精力顧及個人學術水平的提高。

在青年教師學歷提升方面，費用大多由教師自己承擔。一些民辦高校給予學習時間上的支持，而在經費支持上卻體現得不多，以致青年教師在學歷提升方面必須付出更多。如某民辦高校青年教師外出提升學歷層次的讀碩讀博，學校僅提供基本工資，學費自籌。訪問學者、公費進修等各種外出進修學習的機會，民辦高校的青年教師因個人學術水平等原因也難以獲得名額。

三、民辦高校青年教師學術能力發展對策

（一）加強引領作用，提升青年教師的實踐教學能力。學術能力評估指標向應用性傾斜。在國家推進新建本科高校向應用型轉型的背景下，民辦高校尤其是文科類高校在向應用型轉型過程中，存在的一個突出問題是教師尤其是青年教師缺乏實踐經驗，實踐教學能力差，無法適應應用型高校實踐教學發展的要求，表現為：開展實踐教學能力差；實踐教學目標定位不明確，缺乏系統性；實踐教學環節少且不成體系；缺乏開發實踐教學項目的能力，體現專業特色的個性化創新性綜合實踐教學項目少甚至沒有；實踐教學的實現形式和途徑單一；實踐教學的內容較為簡單，教學方法和手段單一且落后，教師運用現代教育技術的能力不能適應實踐教學改革的需要等。針對存在的這些問題，民辦高校應當發揮自身靈活的制度和機制優勢，結合學校實際情況，制定相應的制度和措施：一是在教師的考核指標中，應向應用性傾斜，引導青年教師自覺提高實踐教學能力的意識。二是各二級學院要建立教師參加社會實踐活動專題檔案，鼓勵各教研團隊圍繞教學內容開展跨教研室、跨學科合作，與企事業單位社會團體聯合開展實踐活動。各實踐活動團隊定期要提交實踐活動總結或調研報告，并以此作為年終考核的重要依據。三是以實踐教學團隊為基礎，逐步推進實踐研究的成果為實踐教學服務的轉化。建立長期穩定的校企合作機制，打造教師實踐能力培養的新平臺。將教師參與企業的項目、課題作為學術能力評估指標之一，鼓勵教師積極參與企業項目和課題研究。

（二）加大培養力度，促進青年教師學術發展。具體如下：

1.外引內培相結合，提升青年教師的學術水平。一是要建立青年教師聯合培養機制。通過與國外高校的合作，在國外建立教師培養基地，構建雙導師制，打造青年教師聯合培養模式。即一位青年教師由國內的高級職稱教師+一位合作高校的高級職稱教師擔任導師，培養的周期為2年，國內、國外各進修一年。二是要建立學術交流機制。學校要加強與企業的合作，創造平臺鼓勵教師“走出去”，到企業中去，積極參與企業的項目；同時還要實施“請進來”的政策，請有豐富實踐經驗的行業人士走進校園，以工作室為基礎平臺，以學術沙龍、講座、上示范課等多種形式為青年教師提供指導幫助。通過國內外雙軌培養+校企的聯合培養的模式，提高青年教師的實踐教學能力和國際化水平。

2.利用網絡平臺，打造個性化培養模式。民辦高校師資管理部門應該利用學校現有條件提高學術能力。在不過多地影響正常的教育教學秩序情況下，根據每位青年教師的不同需求，與高師網培中心合作，制定個人定制式的培養方案，并使之落實。

3.注重團隊建設，打造專業特色。民辦高校中有一批公辦高校退休返聘專家教授隊伍，他們擁有豐富的教學經驗與實踐經驗，通過組建以行業專家教授導師的青年教師培養模式，以專業為基礎進行團隊建設，打造一批有較強教學實踐能力的教師團隊，促進青年教師學術能力的成長。

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（責編 黎 原）