情景創建與小學數學課堂教學關系探析

徐繼高

摘 要：“情景創建”是指教師基于教學內容，借助直觀手段創建與教學內容相關的情境或場景，為學生營造出生動、感性的課堂氛圍。在小學數學課堂教學中，可以采用“故事化”“生活化”“道具化”的情景創建方法，來促進教學。

關鍵詞：情景創建；故事化；生活化；道具化

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

一、“情景創建”及其教學理念

所謂“情景創建”，是指教師基于教學內容，借助直觀手段創建與教學內容相關的情景，為學生營造出生動、感性的課堂氛圍，最終達到提升課堂教學效果的目的。“情景創建”教學法的核心理念是“問題導向”，以問題帶動探索，以探索引發興趣，以興趣促進參與，以參與獲取知識，通過手、眼、腦三結合，來改變過去那種干巴巴的知識灌輸教學法。

采用“情景創建”教學方法要符合實際，因時、因地制宜，而不是一味追求“高大上”。著名的教學專家楊慶余老師在《小學數學課程與教學》一書中，探討過何為“有效的情景”。他認為，情景的創設要基于學生的經驗，符合學生的實際能力，根據學生已經具備的生活經驗與相關知識儲備來進行；此外，教師還可以“換位思考”，根據學生提出的問題或者假設來進行設計。

二、怎樣進行“情景創建”

（1）將課堂情景故事化。喜歡故事是學生的天性，在小學數學教學的課堂上，可以采用豐富多彩的故事，來設置有趣的教學情景。比如，在講授“圓的周長”這一知識點時，正式講解之前，筆者先借助多媒體，設置了一個“雙兔賽跑”的故事情景：

（師）“龜兔賽跑”中，那只睡懶覺而輸了的小兔子非常不服氣，這次它不和烏龜賽跑了，而是找來另一只小兔子，要來一場兔子間的比賽。比賽的規則是，在東南西北四個方向（展示幻燈片），各有一片蘿卜地，誰要是用最快的速度，在每塊蘿卜地里都拔到一根蘿卜，就是獲勝者。比賽開始了，這只小兔子跑得非常快，它跑了一個大圓圈（幻燈片），拔到了四根蘿卜，用了五分鐘。另一只小兔子呢，跑了一個正方形（幻燈片），只用了四分鐘。結果呢，這只小兔子自然輸了。原來呀，繞著相同的四個點，圓的周長要比正方形的周長大得多。正方形的周長怎么算？（生回答）（師）那么圓形的周長呢？（生搖頭）（師）好，我們今天這節課呀，就來學習圓形的周長。

經過這一番故事情景的鋪墊，學生學習的興趣得到了極大調動。

（2）將課堂情景生活化。情景的設置要符合學生的實際，最好的辦法，就是聯系學生的生活，模擬生活原型，創設符合他們生活經歷的情景。比如，在講授五年級數學相關問題時，筆者設置了這樣一個生活情景：學校要召開運動會，要求每個班級參加比賽的選手都要穿著運動服；而班里共有18名選手，男10女8。他們的比賽時間有重疊的，也有分開的；男生、女生各自的身材有相似的，也有不同的。請大家根據所學過得方程知識，計算一下我們怎樣購買運動服才最節省？這個問題一出，學生們頓時來了興趣，你一言我一語地討論了起來。筆者看到氣氛十分熱烈，就將全班分成了6個小組，每個小組經過討論，將所計算的過程和得出的結果寫在紙板上。經過20分鐘的討論，6個小組居然都得出了一致且正確的結果，并且計算方法還不完全一樣。筆者趁熱打鐵，比較了幾種“殊途而同歸”的方法，認為都各有千秋，都是正確的答案。經過這一堂“生活場景課”，學生不但將抽象的知識通過具體的例子表達出來，還認識到正確的結果可以通過不同的計算方法得出來，印象非常深刻。

（3）將課堂情景道具化。除了故事化和生活化，教師還可采用將課堂情景道具化的創建方式。采用的道具，可以是學校固有的各種器材，如球類。在“球的反彈高度”一課中，如果讓球自然落下，球的反彈高度是怎樣的呢？是低于下落高度，還是等于？或是大于？為了證實哪一種說法正確，筆者從體育器材室借來了籃球、足球、排球、乒乓球各六個，分了六個小組進行實驗。實驗中，每一組將四個球分別以50cm、100cm、150cm的高度落下，并記錄每一次的彈起高度，最后對所測量的結果綜合分析并討論，最終驗證了正確的答案。通過這次操作，學生做到了全體參與，激發了興趣。

總之，通過情景的創建，最終目的是讓知識的“探索”過程和“獲取”過程有機統一。以上便是筆者關于“情景創建”的幾點心得，不揣鄙陋，以與同仁交流。

參考文獻：

[1]陳志萍，季正蓓.情景創設[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]王新華.小學數學情景教學探究[J].中國校外教育，2012（25）.