小學語文課堂調控的“度、時、效”

莊建軍

摘 要：在小學語文課堂教學中，教師是學生語文學習的組織者與引導者，課堂調控是教師的一項基本功，有效的課堂調控才能引導學生進行高效率的語文學習。基于此，文章對小學語文課堂有效調控策略進行了研究，希望起到一定的借鑒意義。

關鍵詞：課堂調控；小學語文；策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

在具體的教學實踐中，由于種種原因的影響，一些教師的課堂調控流于形式，從而導致課堂教學的低效化。把握小學語文課堂調控的“度、時、效”非常重要，這樣，才能讓小學生的語文學習更高效。

一、基于學生學情，把握課堂調控的“度”

新課標理念引領之下的課堂教學，其目的并非僅僅實現人性化的教學模式，關鍵還是要發展學生的個性。在“學為中心”的小學語文課堂教學中，教師不能基于自身視角開展教學，應當立足于學生的視角去了解他們的學習需求，關注并尊重個體之間的差異性，由此實施調控，要把握課堂調控的“度”，這樣才能夠滿足學生個性化的學習需求。

例如，在教學《蘋果里的五角星》這一課時，課文中描述的不同切蘋果的方法，學生可以從中感受到“對創造力而言，實際上就是要敢于突破常規”。在教學中，我向學生提問：“你們在生活中有沒有切過蘋果？在切蘋果的過程中發現了什么？”這個問題成功地激發了學生的興趣。為了能夠聚焦于教學主旨，我對此進行了適當的調控：“看來大家觀察得都非常仔細，那么你們在切蘋果時是橫著切還是豎著切呢？會有一樣的結果嗎？接下來我們一起來嘗試一下。”在我的引導下，學生開始了動手操作實踐，由此必然會對所學習的知識產生更深層面的理解，在這個過程中，學生也才能有效地對課文內容蘊含的主旨進行深度把握。

二、切中有效時機，捕捉課堂調控的“時”

小學生在語文學習的過程中并非一帆風順，有時會遭遇阻力，有時會產生質疑，有時會發生意外，有時會生成問題……教師應當迅速把控課堂教學過程中的有利時機，使學生可以確立教學目標開展有價值的學習。只有切中課堂調控的有效時機，才能讓小學生的語文學習更高效。

例如，《裝滿昆蟲的衣袋》這一篇課文主要闡述了法布爾從小對昆蟲的熱愛，目的是培養小學生對科學學習的良好情感。針對本課的教學實踐中，當學生閱讀到“法布爾因為揀昆蟲而受到父親怒氣沖沖的責罵”這一段時，都會為法布爾打抱不平，他們認為他的父親實在是太不講道理了，由此而導致課堂陷入混亂中，學生們滔滔不絕，隨聲附和。針對這一契機，筆者適時對課堂氛圍進行調控：“同學們，大家可以認真思考一下，法布爾的父親是否真是一個蠻不講理的人呢？結合你們的日常生活中，父母又對你們有怎樣的期望呢？如果你過于貪玩，過于迷戀某一種事物，你的父母又會產生怎樣的反應呢？”教師及時的調控，使學生能夠對法布爾的父親產生更深層面的了解。

三、把握課堂節奏，突顯課堂調控的“效”

課堂教學是師生在有限的時間內所開展的雙邊活動，通過課堂教學能夠促進三維目標的協調發展。教師的關注點應該是如何在有限的時間內最大限度地提升教學效率。如果在整堂課的教學過程中語氣不變，不管是上課、課中還是直至下課都維持同一個腔調，其過程必然枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，長此以往，很容易讓學生產生惰性，高效的教學成果必然不能夠保障。

例如，在教學《最大的麥穗》這篇課文時，教師切不可一開始就引導學生結合自己的生活實際談收獲，反而可以模仿蘇格拉底的方式。在教學過程中應當為學生創設和諧的課堂氛圍，不能由于教學難度的提升對學生形成心理壓力，應當基于學生的興趣，使他們可以將注意力迅速地聚焦于課堂所要學習的知識上，這樣才能夠科學合理地推進教學目標，才能實現張弛有度的教學過程。

總之，教師不僅僅是教學活動的組織者和參與者，更是關鍵的引導者，既要突出語文教學的實效性，同時也需要在教學活動開展的過程中實現及時有效的引導，保障調控有效，由此突顯語文課堂的無限魅力。在此，需要指出的是課堂調控的“度、時、效”這三者之間是互相聯系的，并不是相對獨立的。教師要深入認識課堂調控的本質內涵，在課堂教學中進行靈活運用，這樣，才能引導小學生進行深度的語文學習。

參考文獻：

[1]陳麗華.小學語文課堂有效調控的策略與方法[J].廣西教育，2016（11）.

[2]杜 明.借助有效調控，打造高效課堂[J].內蒙古教育，2016（11）.