“任務驅動，問題導向”模式的高中政治課堂教學實踐與思考

鐘順民

摘 要：高中政治教學現狀令人擔憂，課堂效率低下，學生成績不理想，歸根結底是課堂教學效率不高，教師教學方法陳舊所致。為了加快高中政治高效課堂的建立，幫助學生在有效的時間掌握必備的政治知識，文章從學生現狀出發，探尋新的“任務驅動，問題導向”教學模式，將理論和實踐相結合，以全面提升高中政治教學效率。

關鍵詞：高中政治；教學；實踐探究

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

一、高中政治教學的發展現狀

1.傳統教學模式影響高中政治教學質量提高

傳統教育教學模式中，教師作為教學過程的主體，對學生進行“填鴨式”的單向知識傳授，學生在課堂上被迫接受知識。這種教學模式下，知識的展示主要以教師板書或是課件的方式呈現，難以激發學生主動接受知識的積極性，不利于學生對課堂知識的深入理解，課堂的活躍度、效率無法得到保障。在知識的鞏固學習上，教師往往布置大量書面及背誦作業，讓學生在簡單的重復和機械的記憶中完成對知識的吸收。學生不能在課堂上理解的問題，只能通過死記硬背的方法完成課后任務，這種方法無法使學生對知識進行全面、真正的理解。

2.傳統思想觀念對高中政治學科的影響

學校、教師及學生受傳統教育觀念的影響，迫于升學的壓力，普遍對政治學科存在不重視的心理。學校往往壓縮高中政治課程課時，導致教師難以對課堂知識進行擴展，課堂教學內容缺乏翔實生動的實例展示，只向學生傳授教材上表面、基礎的知識，既不利于學生知識面的拓展，又在一定限度上限制學生思考問題的廣度及深度。

3.政治課程課堂內容亟待發展完善

教師在教學中普遍缺乏相關案例的講解，甚至對課本基礎知識也沒有做到進一步講解。這一方面不利于學生對高中政治基礎知識形成理解，只完成了機械的記憶，影響高中政治的教學質量；另一方面制約學生知識面的擴展，影響學生思維能力的延伸和創造能力的發展。課堂形式上，課堂缺少教師與學生互動討論的模式。學生同教師交流討論的時間少，教師無法全面理解學生對課堂知識的接受程度，學生則無法向教師提出質疑，說出自己的見解。

二、“任務驅動，問題導向”在高中政治教學中的實踐應用

1.“任務驅動，問題導向”教育模式的特色

“任務驅動，問題導向”模式作為一種創新的教育模式，提倡知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統教育模式中課上進行的知識教授環節轉到由學生在課前自主學習完成，將傳統課堂中課后進行的作業鞏固環節轉到課上教學過程中完成。這種教育模式，要求學生在課前通過查閱資料和觀看視頻的方式完成知識自學，課堂環節以學生展示自學成果及知識困惑、師生交流自學疑點為主。在高效的課堂學習時間中，加強學生與教師的溝通交流，答疑解惑的即時性得到保障，新知識的接受程度和學習效率得到了提高，課堂學習質量大大提高。

2.構建高中政治教學中的“任務驅動，問題導向”模型

“任務驅動，問題導向”將有效課堂時間做了很大調整，這要求教師做好針對性、有效性的課堂教學。將知識學習吸收以學生問題導向的方式進行，要求教師為學生提供優質的學習資源，引導學生進行有效的課前預習和自學工作。在正式課堂前，教師應對學生課前自學的程度進行了解，并根據了解的情況設計有針對性的課堂探究問題，針對學生自學過程中的疑問開展課堂教學。

如在教學《國際關系的決定因素》這一課內容時，我先提出以下問題：①中美、中俄關系如何？②中美關系出現親疏冷熱的原因是什么？讓學生帶著這些問題去閱讀教材，然后將學生按照實際情況合理分組，以小組合作的形式進行問題的探究討論。讓學生通過小組合作或獨立參加實驗活動，對教材知識進一步理解。在實驗結束后，教師用多種形式調動學生進行成果展示，在同他人介紹小組學習成果的過程中，實現知識的內化。

“任務驅動，問題導向”這種新型模式在高中政治教學中的實踐應用，對教育工作者開展引導工作和針對性教學提出了更高水平的要求。通過增加課堂上學生自主探究及師生交流互動的環節，讓學生在學習中的主體地位得到增強。創新的“任務驅動，問題導向”模式，有利于提高學生學習自主性。

參考文獻：

[1]蔣際軍.任務驅動法在課堂教學中的應用[J].考試周刊，2016（33）.

[2]王 宏.問題導向型合作學習模式在高職教學中的應用及研究[J].課程教育研究，2016（29）.