付瀅

摘 要：近年來，大學生就業(yè)能力問題被社會各界高度關注。在“互聯(lián)網+”時代，用人單位對中醫(yī)藥院校畢業(yè)生的核心就業(yè)能力要求也產生了相應的變化，如何與時俱進做好大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)與開發(fā)，找到影響中醫(yī)藥院校大學生就業(yè)能力的關鍵因素是各中醫(yī)藥院校關注的重點。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；中醫(yī)藥院校；核心就業(yè)能力；關鍵因素

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

一、就業(yè)能力的定義

什么是就業(yè)能力？國際勞工組織（ILO）將可就業(yè)能力定位為“個體獲得和保持工作，在工作中進步，以及應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”。歐盟的概念是“確保和維持就業(yè)的能力”。英國的就業(yè)能力研究專家哈韋（Lee Harvey）認為，就業(yè)能力就是個人的潛能，通常表現(xiàn)為學生能夠獲得和保持工作的能力[1]。大學生就業(yè)能力對就業(yè)質量產生了巨大的促進作用和正面影響[2]。

二、中醫(yī)藥院校大學生的就業(yè)能力內涵

1.中醫(yī)藥院校大學生特點

中醫(yī)藥院校的大學生，本科期間學習認真刻苦，專業(yè)基礎扎實，就業(yè)愿景普遍比較高，畢業(yè)時大部分學生會選擇考研，考研深造的原因主要為對專業(yè)的深入學習興趣，增加擇業(yè)資本和提升綜合能力等。同時，中醫(yī)藥院校的考研升學率一直較高。

2015年12月江西中醫(yī)藥大學對用人單位進行了滿意度調研（樣本數(shù)264份），調研結果顯示，從專業(yè)知識結構而言，用人單位表示非常滿意，每項指標均在99%以上；在專業(yè)學習成績方面，有99.19%的用人單位表示滿意；在綜合知識水平方面，有99.60%的用人單位表示滿意。2016年，江西中醫(yī)藥大學對用人單位進行了滿意度調研，用人單位的滿意度高達99.61%。

2.“互聯(lián)網+”時代中醫(yī)藥院校大學生的核心就業(yè)能力

劉麗玲（2009）建立了可就業(yè)技能的框架，分為基本技能維度、高層次思維技能維度、情感技能維度[3]。筆者借鑒該框架并結合時代特點，將中醫(yī)藥院校大學生就業(yè)能力分為以下部分（詳見表1）。

共對253家企業(yè)發(fā)放調研問卷，回收問卷207份，有效問卷187份，有效回收率達73.9%。調查和研究用人單位對各項就業(yè)能力的重視情況，總結出了“互聯(lián)網+”時代中醫(yī)藥院校大學生就業(yè)能力內涵的變化：

以往用人單位在招聘時注重大學生的專業(yè)技能、社交與人際管理能力、表達與溝通能力、環(huán)境適應能力、團隊合作能力、正直誠實等方面的就業(yè)能力。在“互聯(lián)網+”時代，用人單位除了對專業(yè)技能力看重外，更加注重畢業(yè)生的學習能力、創(chuàng)新能力、社交與人際管理能力，特別是對畢業(yè)生的計算機應用能力、信息收集篩選能力和執(zhí)行力等方面也有較高的要求。

三、影響就業(yè)能力的關鍵因素分析

影響中醫(yī)藥院校畢業(yè)生就業(yè)能力的因素很多，筆者通過對已公開發(fā)表的期刊中有關大學生就業(yè)能力的影響因素研究進行梳理，并通過對歷屆畢業(yè)生和用人單位發(fā)放調研問卷和訪談的形式，從學生層面和高校層面篩選出一些符合時代發(fā)展的關鍵性影響因素（詳見表2）：

四、中醫(yī)藥院校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)路徑

1.學生個人層面

（1）從大學生個人層面而言，求職意愿對就業(yè)能力提升有很大的影響。有長遠職業(yè)生涯規(guī)劃和強烈求職意愿的大學生，他們知道自己要做什么、該做什么，在校就讀期間，他們將會有目標、有計劃地推進學習和實踐；他們將重視學校提供的各類社會實踐活動機會，積極主動參加，不斷提高自身學習能力，全方位塑造自我。

（2）大學生還應密切關注社會形勢的變化，了解新時代的社會需求，根據(jù)用人單位對就業(yè)能力的要求來調整自身的就業(yè)能力結構，從而更有方向性地培養(yǎng)就業(yè)能力[4]。比如，臨床醫(yī)學類學生如果計算機應用也是強項的話，在求職過程中很容易脫穎而出，獲得用人單位的青睞。

（3）培養(yǎng)互聯(lián)網思維。隨著時代的變革，互聯(lián)網思維作為一種更新的思維理念和思考方式，將顛覆人類社會的傳統(tǒng)觀念，它的大數(shù)據(jù)思維、用戶思維、個性思維和創(chuàng)新思維，都是當代大學生必須具備的。

（4）對歷屆畢業(yè)生進行調研時發(fā)現(xiàn)，參加職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展方面的社團對大學生就業(yè)有很大的幫助。參加這種實踐類社團，將獲取更多的培訓和實踐機會，獲得更多與企業(yè)溝通的機會，這些經歷對大學生就業(yè)能力提升都有促進作用。

（5）與大學生就業(yè)指導中心建立聯(lián)系，及時反饋自己在職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)選擇與適應、職場角色轉換碰到的難題，積極尋求支持與幫助。通過學校提供的各類就業(yè)指導服務，及時了解和掌握國家有關大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，提升自己的求職與面試技巧。

2.明確就業(yè)能力培養(yǎng)目標

高校制訂就業(yè)能力開發(fā)戰(zhàn)略與目標對大學生就業(yè)能力有重要促進作用[5]。學校應組建專門的就業(yè)能力培養(yǎng)研究小組，結合時代發(fā)展的背景、學校的實際情況和中醫(yī)藥院校自身專業(yè)特點，制訂出明確的就業(yè)能力培養(yǎng)目標，科學、完善的就業(yè)能力培養(yǎng)計劃，并且常態(tài)化、持續(xù)性地推進該項工作。

3.根據(jù)社會需求深化教育教學改革

（1）完善人才培養(yǎng)方案。按照行業(yè)、企業(yè)、科研的實際需要設計中醫(yī)藥類人才培養(yǎng)方案，有效促進大學生就業(yè)能力發(fā)展。高校要與醫(yī)藥類用人單位做好對接工作，吸收其對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議；與更多的用人單位建立校企合作關系，以大學生專業(yè)素質培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)出適應社會進步和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，具有良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、扎實的自然科學基礎知識，系統(tǒng)掌握基本理論、基本技能，具備較強的中醫(yī)藥文化傳承、中醫(yī)思維和創(chuàng)新精神的實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。

（2）將就業(yè)能力培養(yǎng)融入課程設計。教師樹立基于就業(yè)能力提升的教學理念，在指導大學生掌握基礎專業(yè)理論和技能的基礎上，提升大學生應用新技術的能力，提升學生信息獲取與交流的能力。

（3）加強實踐教學。圍繞中醫(yī)藥院校各專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，構建全程化、系統(tǒng)化、模塊化的實踐教學體系。實踐教學體系要以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，依托實驗、實踐兩大平臺，做好第一課堂與第二課堂、校內與校外、畢業(yè)實習與就業(yè)三結合，在提高大學生的實踐動手能力的同時，重視科學思維的培養(yǎng)。

（4）加強職業(yè)規(guī)劃教育。把職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導教育貫穿于學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。一方面合理設置職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導類課程，注重課程的實用性、實踐性和貼近性；另一方面把“互聯(lián)網+教育”運用到教學過程中，充分融合信息技術，以線上線下課程相結合方式，改變傳統(tǒng)教學內容陳舊、教學方式單一、教學評價單一的現(xiàn)狀，采用翻轉課堂教學、啟發(fā)式教學、體驗式教學，有效引導和幫助大學生提升就業(yè)能力。

（5）推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校應密切關注國家出臺的有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策，堅持“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的指導思想，鼓勵大學生申報各級各類“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動、項目和培訓；引導大學生參加學校開放性實驗項目；同時加強校企合作，為大學生提供良好的科技創(chuàng)新機會和平臺，切實提升中醫(yī)藥院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及科研能力。

4.加強就業(yè)指導服務工作

以往的研究表明，大學生更多地參與高校就業(yè)服務會對其人際交往能力和信息獲取能力的提升有明顯的幫助[6]。

（1）學校應提供更多有關就業(yè)的培訓和討論環(huán)節(jié)，邀請杰出校友到校開展各類主題講座、座談交流，以其自身豐富的人生閱歷、頑強的奮斗經歷影響廣大學生，激勵學生樹立遠大志向和目標。

（2）課外活動因素作為社交、人際交往技能等方面的關鍵影響因素，對大學生就業(yè)能力產生影響。高校要積極營造氛圍，促使大學生參與各項與就業(yè)相關的課外活動，通過提升課外活動的頻率提升大學生的人際交往能力、獲取信息的能力。

（3）加強與用人單位聯(lián)系，逐步實施實習就業(yè)一體化模式，為畢業(yè)生提供更多、更好、更穩(wěn)的就業(yè)崗位來源基地，使大學生更好地了解社會需求，在實踐中實現(xiàn)自我提升。

（4）結合中醫(yī)藥院校學生各種具體多元的就業(yè)能力實際狀況，以學生為中心，提供個性化、有針對性的就業(yè)指導服務方案，確保大學生就業(yè)能力教育真正符合不同專業(yè)學生的實際需要。

參考文獻：

[1]陳均土.美國大學生就業(yè)能力培養(yǎng)機制及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2011，31（19）：63-68.

[2]楊旭華.“90后”大學生就業(yè)能力結構模型研究[J].人口與經濟，2012（2）：41-48.

[3]劉麗玲.論中國建立可就業(yè)能力國家框架的重要性[J].人口與經濟，2009（6）：36-41.

[4]劉麗玲，吳 嬌.大學畢業(yè)生就業(yè)能力研究——基于對管理類和經濟類大學畢業(yè)生的調查[J].教育研究，2010，31（3）：82-90.

[5]程 瑋，唐一鵬.大學生就業(yè)能力及其影響因素的實證研究——基于64所高校調查數(shù)據(jù)的分析[J].職業(yè)教育研究，2017（3）：57-63.

[6]楊弘博，胡 平，時琛程.大學生就業(yè)能力的影響因素：求職意愿的中介作用[J].中國健康心理學雜志，2017（11）：1708-1715.