建筑工程技術專業中高職銜接人才培養方案開發★

馬利耕 李曉光 王 喆

(哈爾濱職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150081)

十九大報告提出要完善職業教育，深化產教融合、校企合作。打通職教上升通道，實施中高職貫通培養，以校企合作為抓手，做好精準對接、精準育人工作，是高職院校責任之所在。中高職銜接教育能否做好，關鍵在于專業人才培養方案開發。本文以建筑工程技術專業為例，探討2+3分段培養中高職銜接人才培養方案開發問題。

1 開發中高職銜接專業人才培養方案的原則

1.1 遵循實用性與發展性原則

專業人才培養方案要適應行業、企業需求，專業與產業有效對接；課程體系要與專業培養目標相契合，課程設置要具有前瞻性，適應行業發展需要，適應學生職業生涯發展需要，課程要與工作有效對接，課程內容要與職業標準相結合。

1.2 遵循就業導向與可持續發展并重原則

以就業為導向開發課程體系，針對學生就業崗位開發專業核心課程。在高職階段，還要考慮學生職業生涯的可持續發展需要，既要開設培養學生基本素質的通識課程，也要開設培養學生職業能力的專業課程，還要開設培養學生綜合職業能力的拓展課程，同時還要開設幫助獲取執業資格證的執業資格考試課程。

1.3 遵循系統性、適度性相、漸進性原則

課程設置應遵循人才系統培養規律，以工作過程為導向，突出操作技能。對中職學生，理論課程以適度夠用為標準，實踐課重點訓練學生單項技能；對高職學生，既要注重理論知識的系統性，又要突出訓練學生綜合技能，實訓項目設計由淺入深、由簡單到復雜，實訓教學由單項職業能力訓練向綜合職業能力訓練漸進開展。

2 開發中高職銜接專業人才培養方案的理念

2.1 以職業生涯發展為主線，明確專業與課程定位

專業要有效服務地方經濟發展，要有效對接地方產業；課程體系要契合專業人才培養目標，要立足于學生職業生涯發展，課程設置要與學生職業定位相一致，有效對接崗位工作，讓學生均能夠獲得與企業發展需要相一致的職業知識、職業素質和職業能力。

2.2 以職業素養教育為引領，弘揚工匠精神

十九大報告明確提出要大力弘揚工匠精神。作為肩負人才培養使命的我們在開發人才培養方案時要充分體現對工匠精神的培養，要在公共課、專業課和校園文化中有效融入工匠精神教育的內容，轉變學生的思想觀念，使學生認識到，工匠精神對他們成長成才的重要性。

2.3 以職業能力培養為核心，構建課程體系

構建課程體系要從企業崗位需求出發，以培養學生的職業能力為核心，充分考慮學生可持續發展需要，既要重視基本素質教育、職業道德教育，也要重視職業素質教育及創業創新教育，同時將“雙證書”教育融入課程體系中,形成由基本素質教育、職業素質教育及創業創新教育組成的能力遞進課程體系。

2.4 以職業標準為依據，開發核心課程

按照學生完成崗位工作任務所需要的知識、能力、素質確定核心課程；參照職業資格標準，開發核心課程標準；課程設計上，要緊密與行業企業合作，課程內容與工程實踐相結合，以工作任務為引領；課程實施上，培養過程要與生產實踐對接，“教、學、做”一體，學生在真實環境中真學、真做。

3 建筑工程技術專業中高職銜接人才培養方案開發案例

3.1 人才培養模式

我院中高職銜接建筑工程技術專業采用“校企共育、分段培養、五位一體”人才培養模式，即建立校企合作機制，實施2+3分段教學，校企共同培養學生的專業能力、學習能力、創新能力、服務能力、協作能力，以滿足建筑企業對高素質應用性專門人才的需求。

3.2 人才培養目標與規格

我院中高職銜接建筑工程技術專業在確定人才培養目標時，堅持社會發展要求與學生個體需要相統一的原則，充分考慮學生的可持續發展要求，以培養建筑施工一線技術與管理崗位需要的高素質高技能型專門人才為目標。職業教育并非只單方面培養技能人才，更應該重視職業素養教育，因此，在確定人才培養規格時，應對中高職兩個階段分別從知識結構、能力結構和素質結構三個方面提出要求，充分體現素質教育。

3.3 課程體系構建

我院中高職銜接建筑工程技術專業雖然分校培養、2+3分段實施，但在職業素養、職業能力培養上應具有連續性，因此構建有效銜接的課程體系是中高職貫通人才培養目標與規格實現的關鍵所在。我院中高職銜接建筑工程技術專業課程體系構建從企業崗位需求出發，以培養學生的職業能力為核心，按照技能型人才由初級、中級到高級的職業能力標準，構建各階段模塊化課程，明確各銜接課程的知識點和技能點，避免能力培養出現重疊或脫節。

3.4 貫通培養思路

學生在中職階段主要進行基本素質課程和專業基礎課程的學習，掌握基本知識和基本技能，為專業課學習奠定基礎。中職學校將組織學生參加初級職業資格的考試。兩年學習結束后，通過考試并及學生意愿決定下一步去向。考試由高職院校負責，結合中職院校實際情況確定考試內容，考試成績由中職階段學習成績和技能考試成績兩部分組成，中職階段學習成績占50%，技能考試成績占50%。考試合格者可自愿進入高職院校繼續學習，不合格者或不愿繼續深造者可并入中職正常班，繼續學習一年，達到畢業標準后可獲得中職畢業證書。

學生在高職階段前兩年主要進行專業課程、專業拓展課程學習及實踐課程的學習。依托校內外實習實訓基地，以真實的項目為載體，開展專項技能訓練。最后一年在建筑施工企業進行生產頂崗實習，校、企、學生三方簽訂生產頂崗實習協議。按照學生意愿將學生按一定比例分成不同崗位方向，學生根據不同預就業崗位方向，選擇畢業設計內容。學生根據預就業崗位方向定崗，進行頂崗實戰，在建筑施工現場進行工程測量等專業技能訓練，學習企業文化和企業精神，提升綜合職業能力。學生在此階段基本實現預就業。

3.5 貫通培養機制制度保障

建立中高職銜接專業教師共享機制。形成由高職學院優秀教師為專業帶頭人、中高職院校骨干教師為主體、專兼結合的專業教師大團隊。建立中高職教師相互兼職、跟班學習制度，高職學院選派優秀專業教師到中職學校承擔教學任務并進行業務指導，中職學校有計劃地安排教師到高職學院跟班學習，形成“教師互派、定期研討、常態溝通”的機制。建立中高職共同培訓教師和兼職教師共享制度，中高職院校聯合培訓教師常態化，高職學院兼職教師根據需要到中職學校兼課或進行教學指導。

建立中高職銜接實訓基地共享機制。根據專業對接的行業和職業崗位群的需要，聯合企業共同建設中高職銜接共享的基礎實訓、綜合實訓、頂崗實習等校內外實習實訓基地。中高職院校實訓基地共享，共同開發實驗實訓項目。中高職院校按照技能掌握等級序列和復雜程度要求，配置不同技術標準的儀器設備，實現專業中高職實訓裝備合理配置和銜接共享。

建立中高職院校與企業合作機制。建立中高職院校與企業合作工作小組。工作小組由中高職專業帶頭人、企業負責人組成，負責院校與企業之間的溝通協調，確定中高職分段培養人才培養規格，設置課程體系，制定人才培養方案，明確中高職各段的教學重點，制定教學標準，落實課程建設等工作。

4 結語

2016年首批中高職銜接建筑工程技術專業學生已通過考試進入我校，開始了高職階段的學習，這些學生經過中職階段2年的學習和實踐已經具備了基本的職業能力，進入高職后，他們繼續進行專業課程、專業拓展課程及實踐課程的學習。到目前為止，這批學生已完成1.5年的學習，工程測量、施工組織設計等專項職業能力得到明顯提升。未來1.5年，將進一步培養他們的綜合職業能力和個性化職業能力。

參考文獻：

[1] 朱澍清.中高職銜接專業人才培養方案的編制[J].教育與職業,2015(2)：33-34.