對初一語文教學(xué)銜接問題的探析

劉華彬

重慶市第九十五初級中學(xué)校 重慶 400084

學(xué)生從小學(xué)升入初中，這是一個人成長的關(guān)鍵時期，做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，不僅可以讓學(xué)生感受到中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的連續(xù)性，更重要的是使小學(xué)教育與中學(xué)教育協(xié)調(diào)一致，成為一個有機(jī)的整體，協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此如何順利地完成中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，讓學(xué)生自然平穩(wěn)地由小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過渡到初中階段的學(xué)習(xí)，是一個很值得探究的問題。

一、興趣的銜接與培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有認(rèn)識的愿望，實(shí)質(zhì)上就沒有智育”。因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，是教師義不容辭的責(zé)任。

教師應(yīng)該通過多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展生動活潑的教學(xué)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。教師在語文教學(xué)過程中可以采取舉行課堂競賽、排演課本劇等活動，來激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠直觀、形象地對課文進(jìn)行了解，把握課文的主旨，而且有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

初一年級的語文教學(xué)，既應(yīng)該緊扣教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，又應(yīng)該面對教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及時發(fā)現(xiàn)和解決。只有認(rèn)真做好初一語文的過渡和銜接，才能為學(xué)生整個初中階段的語文課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教法的銜接與創(chuàng)新

無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學(xué)生升入初中后，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教學(xué)方法很陌生，這時語文教師就要當(dāng)好“橋梁”，多給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，不僅讓他們“學(xué)會”，更要讓他們“會學(xué)”。筆者在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要使我們的教學(xué)有成功的希望，就必須以學(xué)生為本，積極摸索激趣方法，運(yùn)用靈活多樣的、適合本班學(xué)生的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)中提高語文能力。

思維能力在語文學(xué)習(xí)中占有重要地位，學(xué)生能否準(zhǔn)確地分段，概括段意，歸納中心思想，將語言文字組織成文，跟學(xué)生的邏輯思維能力的強(qiáng)弱有很大關(guān)系。

小學(xué)生的思維有著明顯的具體形象性，他們往往難以從整篇課文中概括出文章的精髓或者剖析出各段落間的有機(jī)聯(lián)系。因此，進(jìn)入中學(xué)階段，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有步驟地讓學(xué)生掌握有根有據(jù)、有條有理、前后一致地思考問題的方法，發(fā)展他們綜合、歸納、類比的思維能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。

三、學(xué)法的銜接與改進(jìn)

（一）由學(xué)會到會學(xué)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動一般局限于上課專心聽講，課后完成作業(yè)。初一語文教師則應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，但也不能操之過急，而應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和訓(xùn)練狀況出發(fā)，采取一些過渡措施。學(xué)生不善于獨(dú)立思考，教師可以提出一些富于啟發(fā)性的問題，讓他們?nèi)パ杏懀鸩阶儗W(xué)生被動的學(xué)為主動的學(xué)，教師還要逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)（包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)），去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力學(xué)習(xí)的能力使學(xué)生不僅學(xué)會還要會學(xué)。

（二）從個體操作式學(xué)習(xí)到合作探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立操作式學(xué)習(xí)常常是小學(xué)生獲得語文知識的重要途徑，這是學(xué)生思維特點(diǎn)對學(xué)習(xí)方式的客觀制約。但進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)后，語文學(xué)科更注重對學(xué)生綜合能力的提升，初中階段，學(xué)科多，任務(wù)重，難度高，學(xué)生要在有限的時間內(nèi)，掌握多個學(xué)科的知識，單靠自學(xué)往往效率比較低。所以初中語文的學(xué)習(xí)提倡合作探究式學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生之間的合作交流，提升了學(xué)生思考創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另外，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感到困難的地方，教師必須做到心中有數(shù)，采取有效方法，或放慢進(jìn)度、或分散難點(diǎn)、或化難為易、或鋪路搭橋，因勢利導(dǎo)，充分揭示中小學(xué)語文教材的內(nèi)在聯(lián)系，使每一個新知識，特別是上面提到的這些難點(diǎn)都有舊知識的基礎(chǔ)，讓學(xué)生感到新知識是已學(xué)知識的擴(kuò)大與延伸。這樣學(xué)習(xí)起來既感到有新意又不感到陌生與困難，學(xué)生也容易接受。

結(jié)束語

總而言之，初一階段是做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的重要過渡階段，教師一定要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語文教學(xué)活動，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中語文知識。教師要堅(jiān)持因材施教，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；教師要注意提問的難度適中，使問題能夠更好地引導(dǎo)初中生主動思考，不斷豐富與拓展他們的原有認(rèn)知體系；教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與、主動探究、主動思考，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性來促進(jìn)銜接工作的高效開展。