關于閱讀教學中提高對話有效性的幾點思考

孫景玲

邳州市宿羊山鎮徐樓小學 江蘇徐州 221300

對話的內容不外乎兩個方面的內容，一是關于文本的內容，二是關于文本的表現形式。通過這兩個方面的對話可以達成人文性與工具性兩個方面的教學目標。那么，如何有效地引導學生與文本進行對話？筆者現就此問題，發表一下自己的一點思考：

一、找到“抓手”，順勢而為，引導學生與文本對話

閱讀教學的推進藝術往往就是引導的藝術，教師引導得好，學生的對話就會有的放矢，而不至于抓不住重點，陷入盲目境地。閱讀教學首先要由局部到整體，而后再由整體到局部。不管是著眼于整體還是局部，教師的引導都應該瞄準“突破口”，找到“抓手”，重點突出、有的放矢、順勢而為。

比如，一位教師執教《將相和》一文，便鎖定了不同角色的語言進行引導，取得了較好的效果。首先，他將學生的目光聚焦在廉頗的話語上，并以此為突破口，引發學生的研讀興趣。“廉頗本是一介平民，后來卻因完璧歸趙一事，得到了趙王的賞識，青云直上，這讓身邊的大將廉頗產生了怎樣的想法？請標畫出相關語段，讀一讀。”該問題的拋出，定位了學生捕捉信息的范圍，讓學生的思維有了目標。學生很快找到了與所提問題相關的第16自然段，他們認為該段寫出了廉頗所產生的意見。閱讀對話的“包圍圈”縮小之后，教者又繼續引導：“從廉頗的話中，你讀出了怎樣的味道？”學生的回答也頗有趣味：“從‘給他個下不了臺’這個想法我讀出了‘火藥味兒’”“從‘就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了’，我讀出了嫉妒的味道。”“從‘我廉頗攻無不克……’一句，我讀出了廉頗居功自傲的心理。”學生暢所欲言，交流了自己與文本對話所獲取的第一感受。接著，教者相機引導：“廉頗認為藺相如能爬到上卿的位置，憑的不是真本領，而是——”學生異口同聲：“一張嘴！”于是，依照學生的回答，教者水到渠成地引出了下一個“對話”的話題——品讀藺相如的話語，以此為抓手，感悟藺相如個性，進而推翻廉頗不公正的評價。這樣的對話引導，是環環相扣、層層深入，富有成效的。

二、設計核心問題，借助多元對話，鍛煉學生思維能力

培養學生的思維能力，是閱讀教學的重中之重。學生的感知、感悟、理解、表達，都伴隨著思維的參與。缺失了思維，學生的理解是膚淺的，收獲是低效的。因此，教師在閱讀課堂上，要針對所教課文在內容及表達形式上的特點，精心地設計出主問題、核心問題，來引領學生的閱讀、探究的目光，使其與文本的對話能夠真正地在內心發生，并通過自己的言語表達出來，與大家分享，并接納師生的贊許、批評等評價，進而由“生本對話”，轉向“生生對話”、“師生對話”。

比如，《莫泊桑拜師》這篇課文主要以文本角色的對話來展開故事情節，通過對話表現了莫泊桑與福樓拜兩個角色不同的性格特點。那么，教學此文筆者就圍繞“莫福對話”，設計了核心問題來引爆學生的思維。筆者用希諾助手這一教學媒體依次呈現了福樓拜指導莫泊桑時所說的三段話，即課文第6、8、10三個自然段，然后拋出核心問題：“福樓拜所說的這三段話都跟‘觀察’有關，然而每一段話所表達的側重點是不同的，請說說你的重大發現。”學生通過一番閱讀、比較、分析，再通過師生及生生之間的多元對話，形成了共識：第一個語段重點強調寫好文章首先要勤奮觀察，第二個語段強調要仔細觀察，不能視而不見，第三個語段則強調要善于發現事物的獨特之處。最后，教師再進行畫龍點睛式的總結：“‘莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭’，你認為他記住了哪些重要的話？我們應該向莫泊桑學習什么？”“讀了這篇課文，福樓拜給你留下一下怎樣的印象？”這兩個問題的提出旨在引導學生回顧所學內容，提升自己對課文的理解。

通過這樣的比較閱讀，學生就弄清楚了福樓拜每一次指導的內涵所在。學生閱讀分析的能力，也得到了鍛煉與提高。而這則歸功于一個核心問題的引領。沒有核心問題的引領，學生的思維就會進入一種“散光”狀態。

三、“對話”名人、偉人，融感悟與表達于一體

小語教材中涉及名人、偉人的課文較多，教學此類課文要著眼于課文中描寫人物語言、動作、神態及心理活動的語句，引導學生仔細品讀，用心揣摩，感悟人物的崇高品質及精神世界，進而受到情感熏陶與感染。學習完課文之后，教師還可借助“對話”的方式，引導學生總結自己對名人、偉人的看法。下面是學生在筆者的指導下寫出的與名人的“對話”內容：

面對嘲笑，您泰然自若；面對困難，您義無反顧。您是中國鐵路工程的先驅，“人”字形線路上閃耀著您超人的智慧。勘測線路，您一馬當先、毫不畏懼，怒號的狂風、漫天的黃沙，阻擋不住您為國爭氣的堅強決心；開鑿隧道，您身先士卒、率先垂范。同甘共苦、腳踏實地、一絲不茍的工作作風，分明在告訴我們您胸膛中始終跳動著一顆滾燙的愛國之心。

京張鐵路的提前竣工，讓世人看到了中國人的力量與智慧，給了藐視中國的帝國主義一個有力的回擊。

上面的對話，是學生學過課文，領略偉人精神風貌之后的肺腑之言。這樣的對話既考察了學生對文本的理解，也考察了學生的表達能力，可謂“一箭雙雕”。

總之，閱讀教學不是教師在“獨角戲”，不是教師將自己對文本的理解強加給學生；相反，教師要擺正自己的角色，做好閱讀、感悟的引導與點撥工作，引導學生徜徉于字里行間，鼓勵他們說出自己的閱讀感悟，與同伴、與老師分享。這樣，才能培養學生的思維與表達能力，增強學好語文的自信。