聽課：在觀察中把握課堂教學的真諦

吳昌龍

南南縣試馬鎮中心小學 陜西商洛 726309

一、什么是聽課

聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質量。

二、聽課的基本特點

（一）目的性。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者總是根據聽課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側重地聽一部分課或學習哪些內容。

（二）主觀性。一是什么時候到什么地方去聽什么人的課。二是聽課者和被聽課者以及學生都是有主觀意識的人，課堂教學的實際情況可能會因聽課者的參與而發生變化。三是聽課者的聽課行為受他的教育思想、教學經驗、對被聽者的印象等的制約。

（三）選擇性。有意識有目的地聽課就意味著選擇。例如，學校要對年輕教師培養和考核，就會選擇聽年輕教師的課；要推薦教師參加優質課比賽，就會聽部分優秀教師的課；要了解課堂教學的現狀，就會不打招呼地隨機聽課。

（四）指導性。在全部聽課活動中，上級對下級、領導對教師、專家對教師及學校內部的公開課、研討課等的聽課占大多數，形成的評價要以一定的方式反饋給學校或教師，要提出一定的指導性意見和要求及改進措施等。

（五）理論性。聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學理論做支撐，一定的新課程教育教學理念、教學方法。在聽課的過程中及聽課后，要進行一些思考分析，做一些定量或定性的評價。

三、聽課的要求

（一）要明確聽課的目的、計劃和要求。無論是聽何種類型的課，在聽課前都應確定具體的目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。

（二）要了解教材、學校和教師的基本情況。教材、教師、學生是具體的客觀存在，而聽課又是帶有較多的主觀因素的活動。了解教材是為了能聽出教師是否抓住了教學重點、講清了教學難點、完成了教學任務等；了解學校和教師是為了增加聽課的針對性及評價的客觀性和公正性。

（三）要處理好聽課者與被聽課者的關系。聽課者應抱著向別人學習的態度去聽課。進人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考，不要漫不經心，不要干擾學生學習，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來聽課者對課堂教學的影響，盡量使課堂教學以真實自然的面貌呈現。

（四）要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息。掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提，如：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角色轉換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現“聽不懂”的現象，甚至有可能產生錯誤的判斷。

（五）要做到聽、看、記、思有機的結合。應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機、靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主等。

（六）要認真做好聽課記錄。根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，教學過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來。

（七）要積極參與評課，反饋要實事求是，以鼓勵為主。聽課后要盡可能地同被聽者進行交流，要抱著虛心、誠懇的態度，熱情主動地與教師交談。

四、不同類型的聽課方式

（一）檢查型聽課。檢查型聽課活動在絕大多數情況下，總是在教學常態下進行的，教師很少提前刻意做好準備。無論是檢查學校的教學工作，還是檢查教師的課堂教學情況，以及進行一些有關新課程的專題檢查，都應該目的明確、要求清楚，都應該讓聽課者知道。檢查者要設法盡快取得被聽課對象的理解和配合，靈活處理聽與被聽的關系，避免以檢查者自居。

（二）評比型聽課。上課老師一般都是某一方面優秀者，聽課者對上課教師進行橫向的多角度的比較分析，如對教學基本功、教學方法、教學理念、教學手段、教學效果、學生能力的培養等進行比較。

（三）觀摩型聽課。觀摩型聽課是為了總結、推廣、交流及學習教學經驗和方法等而進行的聽課活動，包括公開課、示范課、展示課等。這類課一般是由特級教師、名教師、優秀教師或某一方面有特色、有創新、有經驗的教師上的課。要端正學習的態度，認真地聽和看。要認真仔細地記錄有特色、有創新的地方。要與自己的課進行認真的比較分析。

（四）調研型聽課。教育教學中需要調查或研討的問題很多。這就要進行選擇；聽哪些人員的課需要選擇，一般選擇有開拓創新精神的、有一定教學經驗和發展潛力的青年教師作為聽課對象；讓哪些人員來參與聽課調研也需要進行選擇，往往選擇那些有豐富實踐經驗的優秀教師、在某方面有一定的教育教學經驗的專家及同教材的教師或對這問題有研討興趣的教師來聽課。這樣的聽課活動往往不是一次兩次，需要多次的反復。如這次調查或研討的問題，可以在不同的學校重復，可以讓不同的教師上課，可以讓不同的教師聽課。