論中職教育中班主任的引導作用探索

姜素娣

青島市經濟貿易技術學校 山東青島 266101

班級的第一管理者是班主任，班主任不僅要領導、教育和實施、組織全班學生完成學習任務，還要肩負起重要的引導責任。班主任能否正確引導對于學生能否形成健康、正確的世界觀、人生觀和道德觀具有十分重要的作用。曾經有人針對中職班主任進行過調查，發現能夠激發學生的學習興趣和學習潛能的班主任都是學生平時較為喜歡，在班級的日常管理中較為注重提高學生綜合能力的班主任，這些班主任有個共同的特點便是以剛剛大學畢業的年輕教師為主體，學生們被他們充滿熱情的工作態度所影響，另外學生也很喜歡事必躬親保姆型的班主任。調查發現對學生不關心又不負責的班主任最不能起到引導作用，如何加強種植班主任的引導作用，可以采取以下工作方法。

一、因材施教、因勢利導做好學生的研究和全面了解工作

作為中職班主任的引導和工作自責并不是僅僅照顧學生生活衣食住行那么簡單，更重要的是做好學生三年之內整個專業的把握和了解。班主任工作中需要建立切實可行的、科學的人才培養計劃都要以對學生情況的熟知和了解為基礎，針對學生的實際情況采取有效的教育和管理措施，實現學生全方位的培養。班主任對學生的教育和管理有著普通任課教師無法比擬的優勢，那便是普通任課教師對于中職學生的教育是按課程、按學段進行的，而中職班主任對學生的教育是貫穿三年之內的，因此班主任對于學生的教育和管理不容易與學生產生脫節的問題，這樣中職班主任可以通過三年的了解和管理充分挖掘學生的自身特點，引導學生發揮自己的特長。三年的時間班主任有著充裕的時間去了解學生的個人經歷、性格特征、家庭狀況、興趣愛好、健康狀況、智力水平、學習基礎、思想品德等等無法通過文字材料進行徹底了解的內容。班主任還可以讀學生的性格進行仔細區分，建立學生性格檔案，用不同的顏色來表示。例如紅色型的性格色彩的學生具有做事情三分鐘熱度的特點，此類學生活潑、熱情；黃色型性格色彩的學生比較掌控欲比較強，善于表現自己，此類學生一般性格比較強勢；藍色型性格色彩的學生樂于追求完美，此類學生情感深沉、內斂；綠色型性格色彩的學生不喜歡改變，比較遵守紀律，此類學生具有安全、穩定一級平和的特點。教師要根據不同類型的學生制定出個階段不同的教學計劃，最終完成因材施教的任務。

二、高度關注學生的積極性和學習興趣培養促進學生全面發展

很多中職畢業的學生在畢業季會面臨這樣的尷尬和麻煩，例如比較有經驗的人才一般情況下都是用人單位比較青睞的人選，而初出校門的學生既沒有技能也沒有經驗，這種情況下便很難找到合適的工作。經常會看到很多學生在較大的壓力下放棄自己所學的專業，為了解決生存問題遷就一份自己既不喜歡也不擅長的工作。因此班主任不僅要負責的完成班級的基礎管理工作，還要積極引導和培養學生對專業方向的努力，這在未來就業過程中會起到至關重要的作用。在入學就開始積極定位和考察學生的個人發展方向和專業的確定，通過及早的對目標進行確立，便能很好的促進自己專業技能的培養。所以在規定的教學計劃外，學生還要通過加強專業技能的訓練以及相關證書的考取，來提高自身的專業技能水平。在日常管理中，教師要不斷向學生提問，例如你將來能做什么，你想做什么，你會什么，怎樣實現自己的愿望等。通過這樣的問題引導和啟發學生在教學計劃之內和之外加強自身的專業技能學習和訓練，學生要對課堂上學習的內容進行舉一反三，認真鉆研才能將課程內容真正化為自身掌握的專業技能。

三、在新的課改背景和趨勢下積極轉換教師的角色加強師資隊伍建設

隨著新課改的到來，教學理念需要更新，教學模式需要改變，教師的角色也需要轉換，要想加強師資隊伍的建設首先要完成教師角色的轉換和管理，這樣有助于班主任從傳統的“教育”和“管理”角色中沉底被解放出來，由單純的班主任角色變成徹頭徹尾的實踐型管理者和教學者。通過角色轉變，班主任成了“雙師型”人才，通過自身的言傳身教促使中職學生在教師的日常言表和行為努力中獲得課堂知識以外的“效益”知識。具體可以采取以下做法：首先對于正在攻讀博士或者碩士的中青年教師展開培訓，通過知識結構的完善，來提高教師隊伍的整體能力和水平，并逐步完善辦學條件；其次，積極鼓勵教師展開合作項目研究，積極參加科研活動最終提高服務社會、科研和教學的能力；再次，通過高層次人才的引進，讓中職教師隊伍得以擴充；最后，監理積極穩定的教師實踐制度，積極參與科技企業的創新、技術研發和改造等活動，培養雙師型教師可以極大地促進中職學校想職業教育的徹底轉變，并且向社會提供人才支撐。

四、結語

中職教育中的班主任是學生的人生導師，因此要認真對待每一位學生，關心和引導學生成為社會的優秀、可用之才，為祖國的建設做出自己的貢獻。