有效地引導學生自主學習

黃漢昌

田東縣平馬鎮游昌黃埔希望小學 廣西百色 531500

在新課程的實施中，教學方法的選擇涉及如何更新數學教學觀念、如何根據實際情況實施因材施教等諸多方面。廣大教師應結合實際不斷積累經驗，不斷進行創造性的研究。要進行互動式的教學，一個基本的要求就是需要教師根據學生的情況做出恰當決策。課堂上由于時間的限制，在教學互動階段的決策一般必須很快地做出，教師需要靈活地執行教學計劃或者根據實際情況對教學計劃進行改進，提高教學的效果。如何與學生開展有效的互動，至少要注意以下幾個方面。

一、精心設計課堂提問

一個優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境，興致盎然，其中的一個重要原因就是他們那精彩迭出的提問。對教學提問的作用歸納有六個方面：1、增進師生交流；2、集中學生注意；3、激發學習興趣；4、啟迪學生思維；5、鍛煉學生表達能力；6、提供反饋信息。應該說，這六個方面比較全面地概括了課堂提問的功能。但是，如何在課堂教學過程中，充分發揮提問的功能，仍有很多問題值得研究。

課堂提問的核心作用體現在啟發學生積極的思維上，這就需要教師善于在教學中設疑、激趣，根據學生的心理特點，引領學生進入學習對象的一系列“矛盾”之中，造成學生認知上的“不平衡”，從而激發強烈的求職欲。

課堂提問還可以對學生起到思維橋梁與導向的作用，幫助學生找到思維的方向。同時提問也是教師捕捉反饋信息的有利時機，可以形成師生之間的信息交流與情感交流。在提問中，教師不但能捕捉學生思維上的“閃光點”，也能在提問中捕捉困難學生“卡殼”的“關節點”，從中可以獲得教學反饋信息，及時調整教學。

二、有效地進行信息反饋

教學過程作為一個系統，是由教師、學生、教學內容等諸多子系統組成，而連接各子系統之家的重要橋梁就是信息的轉遞與反饋，它使教學處于不停頓的運動狀態，從平衡到不平衡，再取得新的平衡，周而復始，從而使教學系統不斷地達到動態平衡。從這個意義上說，教學過程是一個反饋與調控的過程。當然，教學過程中出現的種種信息交流，并不是自然產生的，而是教師在教學活動中有目標、有計劃地促進學生進行積極的教學活動，在活動中形成的一種師生互動的信息傳遞。要使這些互動的反饋信息對教學系統的調整與優化產生影響，教師又必須對這些信息有意識地、有目標地、盡可能多地進行捕捉，從中篩選有效的信息，排除一些干擾信息或與課題無關的信息。有效地進行信息反饋，就是體現在教師善于捕捉學生的反饋信息，從而調整課堂節奏，達到最優化的狀態。

三、有針對性地組織練習

課堂練習是教師捕捉學生數學學習信息的一個很好的時機，可以了解學生在解題過程中的思維途徑、符號及其數學語言是否得到準確應用，以及數學知識的理解程度等方面的信息。也可捕捉學習者對知識內容整體掌握的程度與存在的問題，并者可以發現個體之間的差異。為了能及時捕捉反饋信息，在課堂教學中，教師可以有意識地觀察不同學生做題的情況，以基本了解全班學生理解的程度，以及時調整教學進度與方案。

四、積極組織交流

課堂討論與交流是溝通師生之間與學生之間反饋信息的又一個方面。教師應針對教學內容，設計適當的話題，促進學生進行討論。在討論時，教師應以平等的身份參與交流。這樣，學生的思維會更活躍些，他們會暢所欲言，談出自己對某一問題的看法或一些疑問，教師也能捕捉到一些不易發覺的課堂隱性信息（如個別同學的疑問）。對于某些個別的疑問，教師可以當場答題；有些可以提出全班一起來討論。在討論中，為了捕捉更為豐富的反饋信息，在教師所提供的問題應有趣而富有挑戰，形式應生動活潑。同時，所討論的問題要適合學生的知識水平與思維水平，學生經過思考可以解決、問題太難，確定不了思維的方向，參加討論的學生就將減少；問題太易，激不起學生的思維活動，同樣得不到信息反饋。

課堂討論與交流中，學生往往會反饋一些教師意想不到的信息。從這些反饋信息中，教師可以捕捉學生更深層次的理解和思維活動。如果學生所反饋的信息與課堂教學內容直接有關，教師就應優先處理，或做一些必要的釋疑，或提供給全班學生以引起他們的思考。對于這些信息教師要及時處理，因為教學中許多好的時機的稍縱即逝的，一旦抓不住，再回過來處理、解決就有些生硬、不協調，因為上課的氛圍已經改變。

小學數學教學不僅要讓學生掌握基本知識，還要綜合采取有效對策，提高學生自主學習能力。作為任課老師，應該重視該問題，合理組織課堂活動，調動學生學習興趣，培養和提高學生自主學習能力，促進課堂教學效果提升，為他們今后的學習奠定良好基礎。