獨立思考的思維習慣在小學數學教學中的滲透策略

鄒榮蘭

遂寧市船山區燕山小學校 四川遂寧 629000

小學數學在小學教育教學中占據著重要地位，在新課改背景下，小學數學教師要迎合新要求，注重培養學生的獨立思考能力，并形成相應的思維習慣，自主地探索問題、思考問題和解決問題，在這個過程中提高數學學習效率。因此，小學數學教師要在實際課堂教學中積極采用有效培養小學生獨立思考思維習慣的教學策略。

一、培養學生數學獨立思考思維習慣的作用

在小學數學教育方面，培養學生獨立思考能力及思維習慣的重要作用主要可以體現在三個方面[1]：首先，小學生形成良好的數學思維，能夠使其站在理性的視角下看待問題，使其在面對學習與生活問題時，可以理性思考，探索解決問題的策略，實現科學學習。其次，培養學生的獨立思考思維習慣，利于增強學生對數學學習的興趣。學生在良好的獨立思考思維習慣下，可進行自主學習，并在自主探索問題時，挖掘更多更深入的知識。在這個過程中，學生會對數學知識產生更濃的探究與學習興趣。最后，學生具備良好的獨立思考思維習慣后，可快速地看透數學本質，探索出解決實際問題的答案。數學學科要求學生具備極高的邏輯思維能力，同時要求學生可以自主學習。因此，小學數學教師應該積極探索有效的教學策略，以培養學生在數學學習方面的獨立思考思維習慣。

二、培養學生數學獨立思考思維習慣的有效策略

（一）創建問題情境，樹立思維意識

在小學階段，學生的思維意識尚在發展中，表現出非常強的向師性。要培養學生獨立思考的思維習慣，還需要教師采用合適的教學方法，引導學生樹立起獨立思考的思維意識。而問題情境法是比較有效的教學法，教師可結合課程內容，有效創設問題情境，以問題導入課堂知識的要點，并通過合理的課堂問題，引導學生去探索問題，使其在思考和探索的過程中，積極尋找一題多解的數學問題解題方法。比如在數學圖形相關課堂教學中，教師可借助圖片讓學生對比三角形、長方形和正方形等多種圖形，并提問：“這些圖形都有什么不同的特點？它們之間存在什么聯系？”教師也可讓小學生回想一下生活中有哪些常見的其它圖形，然后舉例分析這些圖形有什么異同點。通過這樣的探究性問題，可發揮學生的主體作用，引導其逐漸樹立起獨立思考的思維意識。

（二）增強空間觀念，培養抽象思維

小學生在思考方面主要傾向于具體形象，對抽象性事物的想象力不足，阻礙著小學生理解抽象的數學知識[2]。要培養小學生獨立思考的良好思維習慣，還需要注重采取有效策略，幫助學生理解邏輯性較強的抽象性知識。因此，小學數學教師需注重培養小學生的空間觀念，鍛煉其抽象思維能力，引導其自主進行獨立思考，利于形成獨立思考思維習慣。比如教師可以為學生布置以下數學題：“某個長方形4個邊角被剪去邊長為1cm的正方形，然后手工制作沒有紙蓋的紙盒，那么請問該紙盒的體積為何？”這個題目對小學生的空間觀念提出了一定的要求，使其在思考問題、解決問題的過程中，鍛煉好自身的空間觀念，為理解抽象的數學知識而打下良好的能力基礎。教師可以引導小學生親自動手制作出與題目要求相符的紙盒，自主地分析問題，尋找解決問題的有效方法。通過這樣的教學活動，學生可對數學解題產生了一定的興趣，利于學生逐漸形成抽象思維，并在這樣的思維模式下進行自主學習，培養良好的獨立思考習慣。

（三）學會質疑，培養獨立思考思維

質疑能力是當前教育教學改革對學生提出的一個要求，而提高學生的質疑能力，是培養學生獨立思考思維的重要途徑。因此，在小學數學方面，教師需引導學生學會質疑，然后自主思考。這就要求教師能夠為學生提供自我展示的平臺和機會，并在不限制思維的情況下讓學生深入思考問題。比如教師在傳授長方形與正方形的認識時，傳統的思維是采用尺子來對這兩種圖形的邊長進行測量，進而獲得其邊長的數值，觀察和討論邊長之間的關系。在這樣的課堂中，教師應該引導學生學會質疑：“除了使用尺子來測量，不能用其它的方式來測量嗎？”在這樣的質疑下，學生可以發散思維，尋找不同的解決方法。比如可以通過正方形或長方形相同邊長的對折與對比來解決問題，這既可以讓學生自主動手操作，提高其實踐能力，也可以讓學生在學會質疑的基礎上，漸漸去自主思考，最終利于培養其獨立思考的思維習慣。

結語：

總而言之，在小學數學教學中采用有效策略培養學生獨立思考的思維習慣，符合新時期課程改革要求。因此，教師應該善于通過情境創設法、培養抽象思維和提高學生的質疑能力等方面入手，培養小學生在課內外的學習過程中獨立思考的良好思維習慣，促進其思維發展。