淺談小學語文教學中如何培養學生進行批注

董曉輝

齊齊哈爾市鐵鋒區第五小學校 黑龍江齊齊哈爾 161000

在實施素質教育的今天，語文的課文閱讀教學，閱讀方法指導的意義遠遠大于對課文內容的分析。指導學生做好批注筆記，是提高學生閱讀能力有效的措施，對學生來說將會終身受益。

一、課前自讀：指導學生把握閱讀的步驟，養成做批注的良好習慣

關于預習的閱讀批注：步驟包括四個環節，即：讀→思→查→批，這就是認真閱讀課文，接著思考與課文有關的一些問題，然后再適當翻查必要的資料做批注。古人說“不動筆墨不看書”。一定要強調“手不離筆，隨時勾畫”。課前預習批注可以從以下幾個方面入手：

（一）注釋：

在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在該書的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。

（二）提要：

在讀書中，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡，然后復習瀏覽時，可一目了然。

（三）批語：

在讀書中，可能產生各種感想、見解、疑問，這時可隨手寫在書的空白處。找出課文中重點理解的句子，寫出自己對該句子的疑問或理解。如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花。比如《地震中的父與子》學生對“顫抖”一詞的理解：可以讓學生把這個詞批注在書上。提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心記住！”等字樣，這樣，常常會使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件。

二、課堂教讀：教給學生分析文章的方法，提高閱讀分析能力

“得法于課內”是語文教學的至理名言。培養“不動筆墨不看書“的習慣：讓學生根據老師對教材的處理隨堂記好聽課筆記，特別是要能記下老師得出某個結論的具體思路和過程。傳授閱讀方法，培養閱讀分析能力，課堂教學是關鍵。

關于不同體裁的文章閱讀方法不盡相同：記敘文側重于敘事和表達的方式：擬人、比喻、夸張、反問等修辭手法的應用，重點語段的解析如《地震中的父與子》《釣魚的啟示》，說明文側重于說明方法的介紹和批注，如《鯨》

（一）寫了什么：

1.說明對象是什么：什么事物或事理？介紹事物的構造、發展過程、原理等的哪些方面？

2.說明對象的性質、狀態、特點是什么？

（二）怎樣寫的：

1.按怎樣的順序進行說明？

2.運用了哪些說明方法？

3.語言有什么特點：準確平實還是生動活潑？如何體現？

上述方法，可以說是閱讀每一段文字、每一篇文章、每一本書的鑰匙。學生通過在每篇課文中反反復復的實踐，就能掌握這一串鑰匙，并學會使用，課外就能夠舉一反三，閱讀任何文章，都能自己分析思考并有所收獲了。

三、課后復讀：指導學生總結、比較、探究，培養學生的歸納、辨析能力和探索精神。

課后復讀的目的，是鞏固課內閱讀的成效，并加深理解，獲得新知識。要達到這一目的，老師要從以下方面加以指導：

（一）指導學生做好歸納總結，再次完善自己的批注

具體方法有：1、重讀課文，“掩卷而思”，畫出自己感受深刻的句子（或段落）再次做出批注；2、回顧單元的學習內容，從中找出規律，或逐一清理，或列圖表，將全部內容組成網絡，使支離破碎的知識系統化。

（二）指導學生進行比較閱讀，比較自己的批注筆記

如同類文章，可以從選材立意、表現手法等方面進行比較；文章內部的內容，可以替換句子的語氣或詞語，比較其表達效果等等。把對課文再理解批注出來，與原批注做對比，進一步提高自己的閱讀能力。

總之，在批注中，學生可以談出自己對作者觀點的看法，或贊同，或反對。對文章的欣賞，受歷史背景、欣賞者、個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響。仁者見仁，智者見智，就形成了不同的審美觀。但審美標準本身并不是統一的，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。因此，我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。從培養學生創新意識來講，我們還要鼓勵學生創造性閱讀并培養其創造性閱讀的能力，提倡學生多角度的思考問題、提出不同的意見。