淺談小學語文教學中的合作學習

于小紅

五河縣申集鎮沱西小學 安徽蚌埠 233300

小學語文教學中的合作學習是培養學生合作能力的有效途徑，有利于提高學生的學習興趣和效率，同時，也利于培養學生的團隊合作能力。因而，應面向全體學生，積極貫徹實施。本文在對合作性學習在小學語文教學中的應用現狀進行分析的基礎上，提出其應用策略。

一、合作學習在小學語文教學的應用現狀

隨著改革的深入，小學語文課堂合作學習的實效性在逐步增強。但合作學習的開展還存在一些誤區，導致合作學習的實效性不強。存在以下一些問題：第一，注重合作的形式，忽略了內涵本質，出現形式化傾向。第二，教師往往缺乏對合作學習過程的應有指導和監控，更多的是關注合作活動的結果。第三，教師未能很好地把握合作學習的切入點。第四，教學材料運用的科學性尚待加強。

二、合作學習在小學語文教學中的分析研究

（一）獨立思考是合作學習的前提

新課程要求教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。這充分說明合作學習要以學生的自主學習為基礎。應該留給學生獨立思考的時間，鼓勵學生表達獨立的觀點。

（二）共同成長是合作學習的目的

由于學生的個體差異，一不留神，合作學習變成優生在唱“獨角戲”，難以達到生生互動、互幫互學、共同成長的合作目的。因此應該做到表達和傾聽并重，碰撞和溝通同行，共享與共創相隨，達到共同成長的目的。

（三）互尊互助是合作學習的關鍵

在合作學習中，要求學生之間也要相互尊重，彼此支持，引導學生對共同活動的成效以及自身和他人在合作中的表現進行評價，學會從中分析存在的問題，總結有益的經驗，明確發展的方向和目標，增強彼此合作的自律能力，尋找提高合作成效的最佳途徑，不斷提高合作學習的效果。

（四）師生合作是合作學習的發展

新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。在合作學習中，遇到問題在所難免，教師應與學生一道尋找真理，不能不懂裝懂，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會。

三、合作學習在小學語文教學中的應用措施

（一）要培養學生參與合作的能力

首先，要讓學生樂于陳述觀點。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的觀點，互相了解對方的觀點，否則，合作學習將流于形式。其次，要讓學生學會傾聽發言。“學會傾聽”是合作學習的前提。在進行小組合作學習時，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。當然聽也不能敷衍，而應該是發自內心的意會。

（二）要教授學生合作學習的方法

首先，在閱讀教學中設計有討論價值并且能夠引起學生興趣的問題，引導學生進行小組合作探究，以促進學生對課文的理解和感悟;其次，小組成員之間相互展示的個人學習成果如自學筆記等，引導學生學會賞識他人，學會婉轉地提出自己的見解。再次，小組之間開展一些競賽，引發學生進行小組合作學習，培養學生們的競爭意識，增強成員之間的凝聚力，培養學生的合作精神。

（三）要把握實施課堂合作學習的契機

首先，要充分利用好奇心，充分激發學生合作興趣。兒童好奇心強，要利用兒童的好奇心，誘發學生合作學習的興趣。其次，鼓勵動手操作，煥發合作興趣。好動是小學生的天性，要解決語文課中抽象性思維與小學生邏輯思維能力之間的矛盾，必須多給學生動手操作的機會，以達到培養思維能力的目的。

（四）正確發揮教師的調控和指導作用

首先，學習合作是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”，教師應該發揮其指導作用。在學生進行小組合作學習時，應給予一定啟發和點撥。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚，鼓勵。其次，在匯報學習成果時，教師應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。

（五）教師要選擇適當的合作學習內容

合作學習的主題內容應源于課程標準,因此教師應根據教材內容,精心設置合作學習主題。所設主題要源于教材又高于教材,主題內容本身應能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性,能容“興趣性”、“探究性”、“開放性”與“梯度性”于問題之中，能引導學生深入學習與探索問題。同時為確保學生有充裕的時間合作，所合作的內容最好取其中的某點或某一片段，如在《烏鴉找水喝》這一課上，采用小組討論“如果沒有石子，你還能想出其他辦法也讓烏鴉喝到水嗎？”等等。

總而言之，合作學習是一種開放的教學模式，作為老師應當通過合理安排，正確引導，激發學生的自我意識，讓學生學會尊重他人并能自尊，培養學生的合作觀念，使學生掌握一定的合作技能。使得學生思維相互激勵，語言得到強化，養成了合作的良好習慣，不但豐富了情感，而且增強了在教學中的人際交往，并最終促進了學生自我能力的發展。