怎樣賦予高中生物課堂“生命”

顏 娜

遼陽市第一高級中學 遼寧遼陽 111000

恩格斯關于生命的定義“生命是蛋白體的存在形式，這個存在形式的基本因素在于和它周圍外部自然界不斷地新陳代謝，而且這種新陳代謝一旦停止，生命就隨之停止，結果便是蛋白質的分解。”蘇霍姆林斯基說過：“在我們的工作中，最重要的是把我們的學生看成是活生生的人。而他們的情感始終都在影響學習的過程?！币虼?，在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現。新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

因此，當務之急就是要創造一個人性化的、生命活力化的課堂，讓每一寸光芒都能發揚光大。結合現在新課改的要求，談談如何賦予生物課堂以“生命”的幾點看法。

首先，我們應該改變自己的角色，建立新型師生關系，注重“生命”實體。

每個學生都是一個生命個體，他們都有權去經歷自己的生命。實際上，我們只是學生學習的促進者、組織者、指導者、激勵者。所以，我們不要居高臨下，我們必須先擺正自己的心態，由課堂的“主宰者”轉變成組織者、引導者和合作者。把我們的課堂變成一種動態的、生動的、發展的、富有生命的課堂，從而提高學生學習的積極性，讓他們自己去尋找“食物”。

其次，發揮他們的互動探究精神，讓學生做自己學習的“主人”。

郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！币虼耍覀冊谡n堂上培養的是讓學生自己去發現問題、提出問題，認真設計好研究過程，善于發現問題、提出問題是敏感觀察力的一種表現。只有給學生提供展示他們才華的舞臺，讓其品嘗成功的喜悅，激發他們的進取心，才能讓他們感受到學習的樂趣。例如：《DNA的分子結構》這一節中有D NA模型的構建探究，我讓學生以游戲的方式來體驗雙螺旋結構創建過程。（課堂上要求每個學生模擬成一個脫氧核苷酸：左手握拳代表磷酸分子，軀干部分代表脫氧核糖，右手代表堿基及氫鍵。）學生在游戲的過程中也出現了兩位科學家的錯誤。有一列同學把堿基放在了雙鏈的外側，而通過做游戲及其他同學的提示他們很快改正了錯誤。從這個實驗，他們體會到了探究的樂趣，嘗到了學習的甜頭。而且，他們也都表示科學研究過程是非常辛苦的，都表示以后在學習中一定要加倍的努力。從這里可以看到，我們每位學生都有學習的欲望，只不過之前我們把他們的這種探究精神給埋沒了。

這種互動式的教學體現自主、合作、探究的教學理念，使學生在知識上實現了突破，能力上得到提高，情感上得以升華。

最后，嘗試多種輔助教學方法，讓知識本身煥發生命活力，調動學生的學習熱情。

蘇霍姆林斯基曾經這樣總結學生的特點：“他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳?！碧貏e是近幾年隨著多媒體走進教室，它已經成為我生物課堂教學中的一個得力助手，對于優化生物課堂教學、充分發揮學生學習的主動性和能動性起著非常重要的作用。多媒體為我們生物課堂教學提供真實、生動、有趣的情景，真正賦予生物課堂以鮮活的生命，豐富了教學內容，擴大了學生的視野，使學生能更直觀的學習，從而更能調動學生學習的主動性。

在課堂教學中，只有我們真正倡導知識是由學生自主探究得到的，通過語言表達自主“內化”的，才能把課堂“生命”的本質體現出來。而教師的作用就是設計了這樣的一條發展通道，把教轉化為學。在學生的活動基礎上，引導學生自主歸納，實現在“動態”中落實教學，不僅保證了課堂教學的有效性，而且學生的生命活力得到充分發展，讓我們的生物課堂充滿智慧和樂趣。