提高低年級語文識字效率的幾點方法

婁菊梅

西寧市南山路小學 青海西寧 810000

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣,實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。

本人結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學效率談談自己的看法。

一、創設識字情境，激發學生的識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮”。

二、找好范字，歸納特點

在小學低年級，有時一課時要求掌握的生字達到十多個，如果每個字都要一筆一畫地指導學生寫好，在課堂上必須花很多時間，這樣既耗時又費力，甚至有可能完成不了教學任務。因此老師在課堂上進行寫字指導時，可以找最典型的、具有普遍意義并能提示漢字結構規律的字，使學生練后能舉一反三，從中掌握漢字的書寫規律及結構特點。 比如，我們在指導學生寫字時，可以把課文中的字按結構分類，重點指導比較難寫的字。指導的過程中，特別要注意字的間架結構。如指導學生書寫左右結構的字時，要讓學生觀察字是左窄右寬，還是左寬右窄，這樣才能把字寫規范、美觀。

三、在生活，中識字

培養學生在生活中識字的習慣，在課下，教師要引導學在日常生活中做識字的有心人。見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。現在我們的生活中到處都有漂亮的招牌、廣告牌等，指導學生觀察這些東西，讓他們在平時的逛街玩耍當中隨意地欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識，培養一種興趣。

從這一點說，我們每個人都可以當老師，特別是我們的父母，在平時陪孩子玩的當中就可以進行這方面的教育，看到一個大的廣告牌，問問孩子上面是什么字，你覺得什么地方好看，要你寫你會怎樣寫等等，這是一種隨手可做的事情。對于能在生活中識字的學生，老師要及時表揚，鼓勵學生：“你真會識字，生活中處處都可以學習識字，只要我們留心觀察，做識字的有心人，就一定會成為一個識字大王。”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望就更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量，感受識字的樂趣。

四、勤寫勤練，養成習慣

按學校的課程安排，我認真上好每周一節的寫字課，每當寫字課時，我便在黑板上一筆一畫地帶頭練起字來。并且注意指導學生書寫，及時糾正書寫中的各種錯誤，提高練習效果。對于學生寫得好的，在學習樂園中進行展示。此外，學校每學期都舉行寫字比賽，這大大調動了學生的寫字興趣。

五、查評到位，總結提高

及時地經常地做好學生習字作業的檢查與評講是非常重要的。從數量上保持天天練習，從質量上要求練得好、練得到位。對沒有達到要求的可作重點指導，強化訓練。對全體來說，每周有一個訓練目標，按實際情況逐步提高訓練要求。檢查評點時，抓住普遍現象與最突出的缺點，指導糾正，必要時作面批面改，使每個學生都能在原有的基礎上不斷進步，不斷地提高。總之，低年級的識字教學是十分重要的，教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。