基于小學數學教學的關于培養學生核心素養的思考

余秋霞

湄潭縣實驗小學 貴州遵義 564100

學習數學是培養學生思維能力的重要方式，在素質教育不斷發展的今天，核心素養已經成為富有生命力的課題，數學學科不僅要求理論知識的有效傳播，同時應該在教學中重視發展學生的全面性，將文化基礎、自主活動和學生發展等幾個方面作以有效的整合，滿足學生學習數學的需求。

一、小學數學教學現狀分析

（一）教師對數學核心素養缺乏認識

小學生年齡特點明顯，在能力與認識上都存在一定的局限性，難以在學習中有意識的進行行為的約束與能力的提高，因此教師要發揮教學的指導作用，明確對數學核心素養的概念的理解與明確學科的要求與認識。但是在小學教育中，教師仍延續以往的教學方式，沒有真正理解什么是核心素養，這一概念又會給小學教育帶來怎樣的轉變與影響，在思想根源上弱化核心素養在常規教學中的指導作用，既失去了思想的引領，又沒有在教學中呈現更為專業的探索精神，因此數學教學存在嚴重的局限[1]。因此，由于教師自身能力水平的限制，并未對教學中存在的問題予以及時的關注，對于學生的培養也是采用一刀切的方式，以至于課堂教學一成不變，學生能力止步不前，甚至有些孩子根本就不會思考，以至于在教學中始終以教師為主體，失去互動與活動的目的，降低數學教學的實效性，由此可見，教師的業務能力是影響數學核心素養培養的關鍵因素。

（二）教學中學生缺乏有效的自主活動

在小學數學教學中我們總是理所當然地認為學生能夠結合自身實際與相關知識進行自主學習，但是我們卻忽略了小學生年齡與能力上存在的局限性，因此，學生在學習的過程中容易遇到問題，面對這樣的情況有些教師選擇視而不見，甚至沒有利用有效的方式改變這樣的問題，這不得不引發我們的思考，到底該如何喚醒學生的學習意識，能夠進行自主高效的學習，更嚴重的是教師沒有發現活動在培養學生核心素養上的積極意義，以占用課堂教學時間為由盡可能地減少課堂活動的時間，簡化活動流程，難以調動學生的積極性，讓核心素養成為一紙空文，無法實現教學品質的提升[2]。

二、培養學生數學核心素養的有效策略

（一）提高教師的教科研水平

教師是學生的引路人，教師既要教會學生教學，又要指導學生教學，在學生遇到困難的時候及時予以評價與幫助。因此，教師的能力水平必須高于一般才能讓學生在尊師重道的同時，提高自身對于教學學習的熱情，激發學生的思考。那么，學校要重視教師教學技能的培養，聘請專業的教學指導專家對教師進行集中培訓，提高教師對于數學學科的認識，能夠將理論與實踐相結合，提高自身的教學水平，同時可以多舉行教師技能大賽，讓數學教師在競技中發現自身的不足，提高數學的應用能力。在培訓的過程中要特別重視教師在引發學生思考與自主學習上的指導作用[3]。教師的能力與水平體現在對于課堂的把握能力上，也就是說一個良性的教學狀態應該是一種積極互動，逐步提高的過程，因此，對于教師業務能力的培養是滿足核心素養培養的重要基礎。

（二）借助多媒體信息技術進行引導與培養

對于小學生來說，課堂的吸引力和興趣的激發始終是很大的驅動力。教學應是一種倡導互動與合作的形式，也是數學學習需要落實的重要目標，因此教師在教學中要重視新媒體技術的利用，能夠采用科學的方法對數學知識進行處理，對于學生的學習能夠進行引導，強化學生對于理論知識的理解，能夠在學習中代入自己的體會，為教學指導奠定基礎。隨著信息技術的不斷發展，越來越多的教學手段涌入常規教學之中，這也為小學的教學教學提供了一些優秀的借鑒。比如我們在學習《三角形》一課時，由于三角形的種類、概念容易讓學生混淆，因此，在教學的時候尤其要注意區分和與生活的有效結合，在指導的時候我們可以利用微課的形式，讓學生明白三角形的概念和組成的部分，以及三角形是如何進行分類的，讓學生能夠對三角形的知識有整體上的認識，并能夠主動聯系生活中的類似場景，繼續挑選和區分，能夠利用白板的互動功能，進行模擬歸類[4]。并對相關的知識進行展示性講解，既有效驗證學生知識的掌握，又培養了學生的表達能力。

結語：

總之，核心素養是數學培養的重要方向，同時也關系到學生的有效發展，因此，在小學數學教學中要時刻關注學生的學習的情況，在問題中探究提高學生核心素養的方式，能夠有效檢測學生對于數學的理解，在分析中發散思維，聯系生活，學好數學。這就是培養學生核心素養在小學數學教學中的有效實踐。