基于OBE的高職《國際貿易實務》課程教學的研究與實踐

劉 丹

重慶航天職業技術學院 重慶 400021

一、《國際貿易實務》課程的介紹

《國際貿易實務》是高職財經類專業一門非常重要的專業課程。主要研究國際貿易中進出口雙方交易磋商、簽訂合同、履行合同等基本業務流程和操作規范，是一門融國際貿易專業知識及技能為一體的職業能力核心課程，具有很強的實踐性和操作性。學生學習該課程后能從總體上把握進出口業務操作的全過程，具備比較豐富的國際商務知識、風險防范意識和實際業務操作能力。

二、《國際貿易實務》課程教學現狀

（一）教學方法和手段落后

《國際貿易實務》課程知識點多，涉及范圍廣，講授的內容多，很多教師缺乏實際操作經驗，加上不當的教學方法，講授知識的時候容易照本宣科，很難使學生理會知識在實際業務中的靈活運用。

（二）重理論，輕實踐

《國際貿易實務》是一門重視實踐的學科，該課程的教學必須與實踐相結合。傳統教學模式沒有很好的突出知識的實用性，學生缺乏體驗進口處業務操作過程的機會，造成學生實際操作能力差，很難系統掌握進出口貿易主要操作技能和操作方法，導致學生不能將理論運用于實際操作中，缺乏外貿業務操作技能。

（三）實訓配合不到位

目前很多高職缺乏與《國際貿易實務》課程相配合的實訓，很難使學生真正掌握國際貿易在實際過程中的操作，也就很難達到《國際貿易實務》課程教學的目的。

（四）課程教學與職業資格證書相脫節

職業資格證書是以職業資格為導向的社會考核，既是檢驗高職院校教學質量的重要手段，也是衡量畢業生屬于實用性人才的判斷標準。但是由于很多高職院校并沒有把獲得職業資格證書列入《國際貿易實務》教學計劃，在教學中很多教師也并沒有把教學與考證結合起來，導致學生只學課本，與職業技能脫鉤。

（五）評價缺乏科學性

傳統的教學考核主要以期末考試為主，這樣不能反映學生的全面性，所以評價手段需要改革，《國際貿易實務》是一門動手能力非常強的課程，應該以平時成績和實訓成績為主，期末成績應該處于次要地位。

三、OBE教育理論

Outcomes-based Education，縮寫為OBE，是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。

OBE強調以下4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果？我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果？我們如何知道學生已經取得了這些學習成果？

OBE具有以下6個特點：成果并非先前學習結果的累計或平均，而是學生完成所有學習過程后獲得的最終結果；成果不只是學生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學習的暫時表現，而是學生內化到其心靈深處的過程歷程；成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素；成果越接近“學生真實學習經驗”，越可能持久存在，尤其是經過學生長期、廣泛實踐的成果，其存續性更高；

成果應兼顧生活的重要內容和技能，并注重其實用性，否則會變成易忘記的信息和片面的知識；“最終成果”并不是不顧學習過程中的結果，學校應根據最后取得的頂峰成果，按照反向設計原則設計課程，并分階段對階段成果進行評價。

OBE的內涵是：OBE強調人人都能成功，所有學生都能在學習上獲得成功，但不一定同時或采用相同方法，而且，成功是成功之母，即成功學習會促進更成功的學習；OBE強調個性化評定，根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正；OBE強調精熟，教學評價應以每位學生都能精熟內容為前提，不再區別學生的高低，只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果；OBE強調績效責任。學校比學生更應該為學習成效負責，并且需要提出具體的評價及改進的依據；OBE強調能力本位。教育應該提供學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。可見，OBE要求學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。

四、OBE在《國際貿易實務》課程教學中的運用

（一）制定明確的教學目標

高職院校的課程教學目標應當考慮職崗能力要求，教學目標的設定不能只對整門課程進行宏觀設計，而應對課程進行細化，并向學生進行詳細闡述和分析。

（二）采用現代教學方法

《國際貿易實務》課程教學應該逐漸改變以教材為中心的傳統教學模式，不斷完善以學生為中心的新型教學模式，即融課堂教學、技能實訓、社會實踐為一體的職業型教學模式。《國際貿易實務》課程教學中要結合外貿企業真實案例，給學生進行適當分組，模擬不同的崗位，通過學生之間分工與協作來完成相應的實訓項目，并最終掌握外貿企業相關崗位要求。

（三）保障教師的合理配置

目前高職講授外貿課程的教師大多理論教學水平較高，能夠從大局安排教學內容，但是這類教師缺乏實踐工作經驗，應該安排他們在假期時前往企業一線崗位進行崗位實習，以此幫助他們提高實踐教學水平。