《學習困難解決方案》的推廣行動

王 誠 李鐵牛 賴廣州

湖南省教育科學心理健康教育研究基地祁陽縣第四中學 湖南永州 426100

一、完善方案

首先，完善目標。M-26對話的宗旨是張揚優勢，目標是學足知識。張揚優勢是指學困生學業優勢發展最大化，包括學業優勢增容最大化、學業優勢升級至極限、學業成績最優化。這里，“學業優勢”有點大，我們小改為“學科優勢”，以適應高中推廣實施《學習困難解決方案》。“學業優勢發展最大化”及其三項指標不便于數量化檢驗，目標“學足知識”的提法與“學業成績最優化”重復，本研究將M-26對話的宗旨和目標合二為一，并陳述為：張揚優勢，克服困難，提高素養。

其二，完善原則。M-26對話的原則是給足尊重，其陳述包括了給足尊重、徹底教學、開飯時空和全息評價，本次研究將三者究分述。

其三，完善介子。M-26對話的介子包括心理量表、導學資源等，有20多種，均為紙質或校園網資源，組織十分零散。本研究通過ICI，即信息文化背景下課程目標信息化的研究，創建了ICI空間，即QQ+學習困難解決。

其四，完善組織。M-26對話的方法是個體導學+群組管理。按常規，個別輔導應該在課堂教學之后。最受歡迎的新型班級授課模式是班級授課+小組活動。為了區別起見，將師生活動向心理輔導靠近，把班級授課更名為“團體輔導”，即班主任組織全體學生學習《學習困難解決方案》；把群組管理向小組活動靠近，更名為“學科優勢互助小組活動”，簡稱“群組活動”，即任課教師組織學科課程的課堂教學；把“個體導學”改為“個體咨詢”，由任課教師基于ICI實施個體輔導。這樣，《學習困難解決方案》的組織形式是“團體輔導→群組活動→個體咨詢”，整體向“學生中心”走進了一些，如“組織實施”所述。

最后，完善行動。把M-26對話的行動部分，更名為“四步對話”。

二、組織實施

團體輔導。包括教師團體輔導和學生團體輔導。教師團體輔導由湖南省教育科學心理健康教育研究基地組織，對教師志愿者進行培訓，幫助他們對《學習困難解決方案》的執行能力。學生團體輔導由班主任組織本班學生學習，幫助本班全體學生了解《學習困難解決方案》，為以后執行《學習困難解決方案》打基礎。

群組活動。就是通過課堂教學，發揮學科優勢互助小組的集體作用，促進學生會學、好學和學好。首先，建設班內個體學科優勢互助小組。全班分為11個五人小組，用A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K。各組5人按個體學科優勢互助搭配。其次，執行學習困難解決的橫向操作。

個體咨詢。就是通過“教師—ICI空間—學生”這種對話，幫助學生釋放學習困難，提升會學技術，強化好學情緒，走向學好課程。首先，建設ICI空間。其次，嚴格執行師生操作。其三，師生執行學習困難解決的微操作。四個環節又有三個細節，每個細節都有比較嚴密的操作要領。比如，“正視難”的操作要領是：（1）學生點擊下載或向任課教師領取《學習困難量表》，之后，認真閱讀指導語，在范例指引下，試做任一題目，教師或計算機考驗他們是否操作正確。（2）學生獨立填寫答卷否是否漏答多答。（3）師生分別統分，并彼此核實。（4）確定學習困難程度，輕微學習困難得分為1-16分，中度學習困難得分為17-32分，嚴重學習困難得分為33-48分。（5）師生談話，找到學習困難的鏡像。這樣，可以引導他們正視學習困難，激勵學生悅納自己。

三、效果檢驗

其序列是：時評→周評→月評→期評→年評→總評。時評就是即時評價，是周評、月評、期評、年評和總評的基礎，而周評、月評、期評、年評和總評是時評的累積。時評的行動序列是填寫答卷、正誤判斷、計分、記分、積分。技術支撐是學生個體學業發展手冊.Excel，設有題號、答案、正誤、計分標準、記分、積分等6個欄目。填寫答卷，學生把答案填入學生個體學業發展手冊.Excel。正誤判斷，系統自動執行T/F運算，答案與標準答案一致，則在T欄目下寫入“1”；答案與標準答案不一致，在F欄目下寫入“0”。計分有和兩種。式中，1和0是答案正誤的值，k=0，1，2，3，學習目標層次代碼，下標 A、B、C、D、E表示技能、情感、智慧、知識和語言的學習目標，為記分標準。記分，把和的結果寫入記分欄目下。積分，把記分參與計算，為周評、月評、期評、年評、總評提供數據。時評、周評、月評、期評、年評、總評都要進行學生個體學業星級評價。首先，計算P=階段答對題數目÷必答題數目×100。其次，定級，當P<60時，學生個體評為一星級（）；P=[60,74]時，他（她）評為二星級（）；P=[75,84]時,他（她）評為三星級（）；P=[85,94]時，他（她）評四星級（）；P≧95時，他（她）評為五星級（）。同時，還要評定學生個體學業發展趨勢，先分類計算技能、情感、智慧、知識、語言的亞單位的得分比率，即得分記錄/答題總數，再執行，其結果就是學業發展趨勢。