淺談分層教學在初中英語閱讀中的應用

李誼洪

永興縣便江鎮碧塘中心學校 湖南郴州 423300

初中是學生學習英語的關鍵時期,同時閱讀是英語的重要組成部分。初中英語教學教師應將提高學生閱讀理解能力作為重要教學內容,通過改進教學方法不斷提高初中英語閱讀的教學質量。根據多年教學實踐,初中英語閱讀教學過程中采用分層教學模式,可以有效提高學生的閱讀能力。

一、初中英語分層教學價值

分層教學能有效調動全體學生的英語學習興趣。從國外一些研究者所得的實驗結果來看，12～15歲年齡組的學習者學習外語的速度和效果要勝過15歲以上年齡組。因此我們就一定要集中精力，抓好此階段的外語教育。因為生長環境、遺傳因素、教育背景等多個方面的差異，所以初中生的認知水平與接受能力也存在差異。分層教學就是要面向不同層次的學生，并根據學生英語學習情況來細化教學目標，做到每一名學生都能找到合適的學習目標，從而學生們都能愉快地去完成學習任務，減輕心理負擔并增進學習英語的興趣。

二、巧妙安排課堂，區別教學目標

分層教學并不是將教學課堂分成一個個獨立的課堂，而是要在集體教學中突顯教學的層次，因此教師就要巧妙的安排課堂，讓教學的層次清晰明確，能夠滿足每一個層次學生的需要。教師在進行閱讀教學時，要考慮到學生的接受能力，讓教學難度由淺入深，由簡到難，如果教師一味的用難度較高的教學內容，那么層次較低的學生則沒有參與課堂的能力，也會打擊他們學習的積極性，而如果一直用難度較低的教學內容，層次較高的學生則會缺乏參與的積極性，不能夠滿足他們的學習需要，教師可以在閱讀教學課堂中，進行三篇文章的閱讀教學，三篇文章的難度依次增加，讓學生能夠比較容易就完成第一篇文章的閱讀，層次較低的學生也能夠順利完成文章的閱讀，形成閱讀的自信心，再進行第二篇文章的閱讀時，稍微有了一些難度，再到第三篇文章的閱讀時，難度再升，學生在這樣的難度遞增的閱讀中，不同層次中的學生都能夠找到適合自己能力發揮的難度，并且對于其他難度也進行了參與。教師不僅要對不同層次的學生進行不同教學內容的安排，更要明確對于他們的教學目標，不能夠不看實際情況而給學生制定過高的目標難度，不能夠要求閱讀能力低的同學在一個星期的學習后能夠趕超閱讀能力較好的學生，在分層教學法中，要以超越自己為目標，教師在教學過程中要根據學生的實際情況制定教學目標，有了明確的教學目標，能使得教學更加的科學有效。

三、科學地進行分層

分層教學的模式下,教師必須清楚不同學生之間的差異,在教學中引導學生親自進行實踐`對學生的學習興趣進行加強.養成學生主動探究的習慣。教師在教學的過程中要對所有學生一視同仁。如果學生英語水平相對來說已經較高,那么只需要對學生英語閱讀習慣的養成進行培養,之外再適當地加入難度高于課堂內容高的文章進行開拓視野,還可以增加學生一定的對話能力;如果學生英語水平中等,那么就需要教師對學生進行課本文章的加強,對課本內容中的重點難點內容進行細致的指導;如果學生英語水平較低,基礎知識薄弱,那么教師要設置有針對性、有目的性的閱讀內容,對于教學內容的難度層層加深,逐漸提高學生的英語閱讀能力。

四、分層教學法的策略

（一）進行分層評價

通過對分層教學模式的應用,當然也要進行對應的分層評價內容,主要評價涉及的有:學生在課堂上的具體表現;學生在小組活動中發揮的作用;一定的考試等。其中對英語水平較高的學生設置嚴格的評價標準,促使學生不斷在英語學習中超越自我;對英語水平中等的學生進行適當的激勵,對于學生英語學習中的不足進行補充;對于英語水平較差的學生,特別要培養其學習英語的自信心,為學生設置合適的學習英語方式。

（二）創設情境開展英語閱讀分層教學

初中英語閱讀教學的過程中教師要做到堅持以學生為本，按照每個學生不同的個性特點來展開教學工作。同時也要激發學生學習的潛能，課堂上教師要多與學生進行溝通交流。教師也要重視學生的感受，通過分層教學的模式來激發各個層次學生學習的熱情，提高學生課堂學習的積極性。教師可以利用現代化科學技術來進行英語閱讀的教學，通過多媒體的應用，教師可以利用網絡獲取豐富的教學內容，合理的安排教學資源，通過播放英語視頻等讓英語知識生動的展現在學生面前，通過情境的創設，讓學生們能夠親身感受到英語閱讀知識的氛圍，為學生英語閱讀的學習提供一個良好的環境。

分層教學對教師的要求高，教師工作量大。需要教師有強烈的責任心和求實創新的工作作風。面對“參差不齊”的學生，在初中英語教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，會極大地提高英語教學質量。分層教學的操作難度是大，有待英語教師在今后的實踐中探討與改進。