創新是民族進步的靈魂
——淺議生物教學中學生創新能力的培養

王延娜

施甸縣第三完全中學 云南保山 678201

江澤民曾指出“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺的不竭動力”。這為中學生物開展素質教育提供了一個明確的方向：在生物學科教學過程中，培養學生創新意識、創新能力，為沖出“應試教育”和“減負”找到了突破口，激發了學生創新意識。作為一名中學生物教師該如何進行中學生物教學創新能力的培養呢?本人結合自己多年從事中學生物教學的實踐經驗，談幾點自己的想法。

一、采用合作學習，展示創新能力和創新精神

在教學中給學生留出思維的空間，啟發學生去發現、去創新。在探究過程中，教師與學生組成一個研討、交流、創作的集體，引發思維的火花。例如，在“觀察花的結構”教學中，組織學生分組觀察花。通過分組活動，培養學生團結協作，觀察、分析、交流、探究能力，實事求是的科學態度。在觀察的方法上：有的由外到內，有的由內而外，有的自下到上；有的對照課本觀察實物，有的先看圖，再觀察實物。在觀察形式上：有的小組三人一起觀察，有的全組觀察，有的獨自觀察。記錄方式多樣：有的文字記錄，有的畫圖方式記錄，有的實物粘貼記錄。在這個過程中，師生之間、生生之間一起討論，其中不乏奇思妙想，為學生的個性學習提供了較為充分的空間，為教師創造性的開展教學活動留有了余地。形成科學的概念和解決問題的途徑，彼此的啟發或思維碰撞，引發學生思維的“火花”，學生在小組的討論中，體會到了共同學習的快樂，學生在全班的交流學習中，體會到了分享學習的快樂。

二、發揮學生想象，開發創新潛能

康德說：“想象力是一種創造性的認識功能。”想象力是人們從事創造性活動的必要條件，在實踐活動中，從一定意義上講它是科學發明和藝術創作的源泉，富爾頓發明汽船、萊特兄弟發明飛機，都是事先應用想象，預想了他們的勞動成果。想象活動又是與分析、推理相結合的，例如，在學習“綠色植物通過光合作用制造有機物”一節內容時，葉綠體是微觀的知識，對于中學生來說，在學習過程中難度大，理解困難，筆者在教學中讓學生發揮想象力，把一片綠葉比做一個制造有機物的大工廠，那么葉肉細胞就是生產有機物的車間，每個葉綠體就是一臺加工有機物的機器，而使用的原料則是導管運輸來的水和氣孔運輸來的二氧化碳，水分和二氧化碳在葉綠體這臺機器上加工成有機物，再由篩管運輸出去。這樣學生就可以將抽象的知識形象化，便于理解和記憶，并在此基礎上運用已有的知識去分析、解決有關問題。

三、創設寬松的學習環境，激發學生的創新熱情

由于創造性人才的行為和思想一般來說都偏離常規思想，如果我們以傳統的思維方式加以扼制，創造的火花將會熄滅。因此，寬松的學習環境是培養學生創新精神的必要條件，只有寬松，學生才會自由地想、自由地做，只有讓學生在心理上感到寬松和安全時，思維才可以無限制地發散，創造的火花才不會受到壓抑。為此，我在上課時，充分地發揚民主，和學生平等的交流，共同探討。鼓勵學生大膽地講出自己的意見和想法，即使是奇談怪論，也盡量地挖掘其合理的成分。例如講花卉嫁接時有一個同學指出，能否將黃瓜嫁接在南瓜上，以延長黃瓜的生長期，很多同學都哄堂大笑，認為他是異想天開，我及時地抓住這一個設想的合理成分，并鼓勵這個同學去試一試。事實證明，這個學生的設想是正確的，經嫁接的黃瓜生長期延長了很多，且增加了黃瓜的產量，改善了黃瓜的品質。

四、訓練和實踐是培養學生創新能力的有效途徑

常言道：百聞不如一見。而百見不如一“做”。創新能力不是靠教師的“教”和學生的“學”得來的，而必須通過學生的“練”和“做”養成。作為生物教師，應教學生在生物環境中如何發現問題，怎樣提出新的問題和從新的角度去看舊的問題，發展其創造性和想象力。如：在講《細菌》一課時，提出這樣的問題：(1)新鮮肉放幾天就會腐爛，而在同等條件下為什么腌肉卻能保存較長時間?(2)為什么不用糖腌肉而用鹽腌肉?首先讓學生思考、討論。學生興趣大增，有的認為，糖腌肉沒有鹽腌肉好吃。有的認為糖是有機物，可促使細菌生長等。討論氣氛熱烈，最后由老師點撥引路，啟發釋疑，得出結論，極大地培養了學生的創新能力。

總之，我們在生物教育教學過程中要肯定學生的“標新立異”、“異想天開”的能力，保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生的創新熱情，形成較強的創新意識，培養學生的創新能力。素質教育的核心內容之一是培養有創新能力的高素質人才，這關乎著一個民族是否進步，一個國家是否興旺。我們應該站在時代發展的前沿，為培養創新人才而不斷努力!