引領深度學習 發展學科素養

陳建強

吳江高級中學 江蘇蘇州 215200

所謂“深度學習”，就是指學生在理解的基礎上，能夠有批判性地學習新知和事實，以此將新思想和事實融入已有的知識結構中，并嘗試著與其他思想建立聯系，遷移到新的情境中，以此解決問題。這一概念是針對淺層學習提出的，將其運用到高中數學教學中，不僅能改變現狀，還能幫助學生深化理解，實現高階思維能力的培養。

一、關注核心概念，引導深層理解

概念是高中化學教學中的重要內容，不僅運用了分析、比較、歸納的方法從現象中抽象出理性知識，還反映了化學本質。對其的有效掌握不僅能幫助學生加深學科理解，深化要點理解，還能構建知識框架，為之后的實踐操作奠定基礎。

在實際教學中，大多數教師為了節省時間習慣直接講解概念，以此將原理和概念傳授給學生。在這一過程中，學生接收到的只有文字，僅靠自身理解無法深入其中，以致于出現偏差，影響后續學習。針對這一問題，就要開展深度學習，透過文字深入內里，帶領學生挖掘、探究，以此達到預期目標。高中化學涉及很多核心概念，像“物質的量”、“離子反應”、“氧化還原反應”、“化學反應速率”等，對此就要加強重視，引導學生深入理解，以此幫助學生掌握學科的整體框架，為復雜問題的解決做好準備。以“離子反應”的概念講解為例，為了加深學生對這一要點的理解，我改變開門見山的講解方式，先介紹離子反應和離子方程式的定義，在學生理解后，我借助舉例的方式講解四步書寫方法：寫、拆、刪、查，之后提供時間讓學生自主練習。這樣一來，就讓學生在短時間內形成大致了解，在此基礎上，我會突出重點，進行“電離”、“離子反應”的概念講解，引導學生由宏觀進入微觀，嘗試著運用已有認知去理解這一概念。在這一過程中，我會引導學生思考：那些物質需要拆成離子的形式？為什么？以此強調概念中“可溶的強電解質”、“自由移動的陰陽離子”等要點，加深學生概念理解。

通過這樣的設計，不僅奠定理論基礎，深化學生概念理解，還充分發揮學生主體作用，讓其在概念引導下產生探究欲望，主動參與到教學中，積極探究，落實課堂目標，以此促進思維能力的發展，達到理想效果。

二、創設問題情境，激發探究思維

問題是教學的線索，也是學生思維的起點，在化學課堂上，要結合教材靈活設計，借助問題情境的創設培養學生深度學習的能力，為其提供自主探究、合作交流的平臺，讓其在討論、交流、表達中展現自我，促進思維發散、碰撞。

在設計情境時，要結合實際全面考慮，一方面基于課程標準，整合各種資源，為學生提供真實、具體的問題情境；另一方面，充分考慮學生心理，借助情境調動其積極性，讓其在活動中深入探究，挖掘本質，以此發揮情境作用。在這一過程中，要盡可能地創設真實的問題情境，與學生實際聯結，這樣更利于學生深度學習，能讓其在探究時有所依托，無形中降低難度。在教學鋁和堿時，我先誠信固體管道疏通劑，說明主要成分是鋁、氫氧化鈉，吸引學生興趣后，提問：我們都知道氫氧化鈉具有強堿性，能夠腐蝕物體，那么為什么還要加入鋁？這一問題激發了學生興趣，他們開始猜測，大部分學生認為：氫氧化鈉和鋁反應能生成氣體，可以作為動力清除管道內的各種垃圾。對于這一說法，我沒有馬上評價，而是進一步引導：如果氫氧化鈉和鋁反應，那么生成的氣體是什么？對此，學生根據元素守恒和化合價守恒的角度思考，得出了自己的結論。在此基礎上，我演示實驗，讓學生觀察整個實驗過程，感受其中溫度變化，并且將產生的氣體通入肥皂泡中檢驗，得出是氫氣。由此，學生便在問題情境中加深了對這一實驗過程的理解，解決了最初的問題，并且領會到學科的應用價值。

通過這樣的設計，就充分利用問題情境激發學生，讓其在興趣驅動下積極思考，主動探究，一方面針對問題展開分析、思考，得出猜測，并借助實驗進一步驗證，經歷完整的探究過程；另一方面培養自身探究能力，為之后更復雜的實踐探究奠定基礎。

三、運用新型實驗，挖掘現象本質

化學是一門以實驗為基礎的學科，課堂教學離不開實驗。在以往的教學中，教師也開展實驗，但是受到技術手段的限制，難以借助實驗現象直觀呈現原理，很大程度上妨礙了學生的深度學習。針對這一問題，就要積極借助新型實驗改善，充分發揮技術作用，呈現學科特征，以此達到預期效果。

在眾多新型技術中，手持技術應用十分廣泛，這是一種傳感結束，主要由數據采集器、傳感器組成，能夠幫助我們采集到壓強、溫度、導電率、電壓等數據。將這一技術運用到實驗中，不僅能吸引學生，讓其感受到現代技術的高超，還能最大限度地輔助教學，節省課時，提高教學效率，讓實驗數據更加真實。在教學化學反應速率一課時，由于實驗裝置存在較大摩擦，使得針筒在推動時比較困難，并且產生的氣體逸出不足。這一實驗不足使得學生對于化學反應速率的理解無法深入，始終停在表層。為了解決這一問題，我就利用氣壓傳感器測量，針對反應過程中壓強的變化，繪制時間—壓強變化曲線圖，并借助相關軟件計算反應速率，最終呈現。這樣一來，便充分調動學生積極性，讓其在真實的實驗情境中圍繞數據展開分析，結合教材深入剖析，以此獲得發現。在這一過程中，要做好引導者的工作，為學生解疑答惑，幫助其解決問題，完善認知體系。在演示之后，可以邀請感興趣的學生上臺嘗試，通過對新技術的接觸加深對實驗原理的理解，為之后的實踐操作做好準備。

這樣一來，不僅能激發學生，讓其在興趣驅動下積極探究，主動學習，還能充分發揮學生主體作用，讓其在新技術引導下產生實驗興趣，進而主動參與到課堂探究中，深入思考，促進對實驗現象本質的挖掘。

四、開展過程評價，促進深度思考

評價是深度學習不可或缺的部分，對于師生發展都有重要作用，一方面能提供學生回顧空間，讓其及時反思，查漏補缺；另一方面能積極反饋，讓我們知道教學中存在的不足，進而及時彌補，以此完善教學體系，落實課堂目標。

追溯深度學習的概念，強調在學習過程中能主動、積極地批判思考，以此獲取新知，掌握科學的學習策略。因此，我會選擇形成性評價，提供學生自我反思、調整學習的平臺，讓其循序漸進地學習，以此逐步加深知識理解，一步步靠近深度學習。在運用形成性評價的過程中，要求我們能鼓勵學生反思，對其行為及時反饋，讓其能調整學習策略。在新課改背景下，除了形成性評價，還不能忽略結果性評價，要將兩者結合，具體實施時，采用活動觀測和執筆測驗的方法展開評價，這樣就能更加客觀，從不同角度看到學生表現，并將兩者結果結合，得出綜合情況，以此提供學生合理建議。在實驗環節，考慮到涉及學生創新意識與探究能力的培養，我會格外重視，從不同方面展開評價，像“實驗設計”、“實驗操作”、“實驗步驟”、“實驗報告”以及“實驗態度”等，并且選擇不同評價對象，像“自我評價”、“同伴評價”、“教師評價”等，以此明確學生不足，幫助其改正，朝著更好的方向邁進。

這樣一來，就能充分發揮評價作用，密切關注學生深度學習，為其思維、能力的發展提供更多保障，以此落實發展目標。在這一過程中，既要做好評價工作，又要加強引導，提供學生中肯的建議，讓其及時改正，在原有基礎上獲得提升。

總之，深度學習是高中化學教學的重要內容，也是促進學生思維、能力發展的必然途徑。具體實施時，不僅要突破傳統，致力于觀念、教法的更新，更要發揮學生主體作用，讓其在自主探究、合作交流中獲得提升，實現突破。