詮釋文化多元化 提升校長領(lǐng)導(dǎo)力
——重慶市第32期高完中校長提高培訓(xùn)感悟

□文/重慶市忠縣石寶中學(xué) 吳宗權(quán)

文化是學(xué)校的立校之本，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的軟實力。我參加了重慶市第32期高完中校長提高培訓(xùn)，期間我們聆聽了14位專家學(xué)者的講座報告，并到3所學(xué)校進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，讓我再次走進(jìn)了教育內(nèi)涵發(fā)展的思考，感悟了多元文化的情懷。

一、打造高境界的校園文化，平凡而不平淡

校園文化是在一定社會文化大背景下，學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、辦學(xué)特色、校容校貌、校風(fēng)校紀(jì)、校報校刊、校園文體及科技活動的相互作用所形成的學(xué)校特有的精神環(huán)境和文化氛圍；是在校園內(nèi)部長期的教育、學(xué)習(xí)和生活中，將各種力量統(tǒng)一于共同方向，所形成的一種價值觀念、精神支柱、學(xué)校傳統(tǒng)、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范和生活觀念的總和，其內(nèi)核是學(xué)校師生員工共同的價值觀念；是一所學(xué)校精神風(fēng)貌的集中反映，是學(xué)校辦學(xué)特色和發(fā)展個性的集中體現(xiàn)，它對啟迪學(xué)生的智慧、開闊學(xué)生的視野、優(yōu)化個性人格等都具有重大而深遠(yuǎn)的影響，因而校園文化建設(shè)理應(yīng)成為學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的重中之重。

在校園文化建設(shè)中，我們要切忌“千校一面”，要努力抓住“五個關(guān)鍵”（進(jìn)行合理的差異性策劃，統(tǒng)籌學(xué)校的有限教育資源，拓展校外的無限教育資源，形成學(xué)校特色的情趣氛圍，不斷深化學(xué)校特色的理論與實踐研究）、“八個維度”（理念的認(rèn)同度，參與的廣泛度，內(nèi)涵的深刻度，顯性的親和度，隱性的鮮活度，實踐的系列度，優(yōu)勢的顯效度，作用的遷移度），全面調(diào)研，尋找亮點，立點切入（梳理學(xué)校歷史、構(gòu)筑發(fā)展愿景、策劃發(fā)展思路、傳承區(qū)域文化等）、突出重點，系統(tǒng)建設(shè)、調(diào)整完善，從而形成“一校一品一特色”，讓學(xué)校充滿智慧的“真”、禮仁的“善”與和諧的“美”，讓學(xué)校真正成為全體師生共同進(jìn)取和成長的精神家園。

在學(xué)習(xí)中，我們聆聽了重慶第二師范學(xué)院江凈帆教授的《校園文化建設(shè)的思考與實踐》，先后參觀了重慶37中、清華中學(xué)、渝南田家炳中學(xué)的校園文化建設(shè)。其中感受最深的是越來越多的學(xué)校十分重視校園文化建設(shè)，且是百花齊放，獨具特色。

重慶清華中學(xué)從歷史中走來，根植于清華豐厚的教育文脈，秉承清華“自強不息、厚德載物”的精神和博大情懷，以文化為引領(lǐng)，深入挖掘和提煉辦學(xué)理念，并賦以時代氣息，形成了獨具清華特色的具有8大文化元素的校園文化，即“水清木華的求學(xué)環(huán)境、立志報國的愛國情懷、崇尚真理的求索銳氣、上善若水的人格品質(zhì)、行勝于言的求實作風(fēng)、自強不息的進(jìn)取精神、愛生如子的家庭氛圍、自治自理的民主風(fēng)格”。獨特的8大文化元素使師生在清華豐厚的教育文脈中不斷成長、提升，造就了重慶清華的集體人格。

渝南田家炳中學(xué)圍繞“愛的教育”特色文化，建立了校園文化視覺識別系統(tǒng)，全面實施了有形化建設(shè)。對辦公室、教室、寢室、餐室等各種功能室以及走廊、墻壁、櫥窗、綠化帶等設(shè)施進(jìn)行美化，按統(tǒng)一風(fēng)格構(gòu)建了“愛的教育”文化元素。如今的校園潔凈優(yōu)雅、綠草如茵、鳥語花香、書聲瑯瑯，每一個角落都散發(fā)著生機勃勃、奮發(fā)向上的迷人氣息。為樹立良好形象，擴大知名度和美譽度，學(xué)校創(chuàng)辦了《渝南田家炳中學(xué)報》和《博南》文學(xué)校刊，同時每年在區(qū)、市級媒體上宣傳辦學(xué)成果和亮點達(dá)二十次以上。

名校的系列辦學(xué)思想及理念，既反映出對學(xué)校歷史的秉承，又充分體現(xiàn)了對時代精神的理解，境界高遠(yuǎn)，催人奮進(jìn)，讓我們深刻體會到了一所名校的深厚的歷史積淀和文化底蘊，很值得我們反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)體會。

二、打造高涵養(yǎng)的課程文化，簡約而不簡單

課程是學(xué)校的靈魂，課程文化影響著學(xué)生一生的發(fā)展。每個校長都應(yīng)該有自己的課程思想，應(yīng)該加強課程建設(shè)來構(gòu)筑課程文化。校長要樹立課程意識和大課程觀——課堂即課程、校園即課程、教師即課程、學(xué)生即課程。校長要以專業(yè)化的方式實施課程管理，面向所有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的完整人生、完整心靈世界，以課程體系的開發(fā)與完善為學(xué)生創(chuàng)造賴以生存和發(fā)展的空間，用課程成就學(xué)生。

本次培訓(xùn)的重頭戲在校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，我們先后聆聽了《核心素養(yǎng)與課程改革》《課堂教學(xué)變革與創(chuàng)新》《為支持不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計》《教育質(zhì)量評價與新高考改革》等講座報告。這就要求我們必須把握“課程、教師、學(xué)生”三個要素，遵循“師本、生本、校本”發(fā)展思路，以課程文化建設(shè)為主題，立足核心素養(yǎng)，厘清育人目標(biāo)；基于育人目標(biāo)，規(guī)劃課程體系；圍繞核心素養(yǎng)，推進(jìn)課程實施，全力迎接2018年新一輪課程改革，形成課程文化建設(shè)的推進(jìn)合力。

以課程文化引領(lǐng)課程改革。重慶清華中學(xué)高中新課改下好了“三步棋”。第一步：專家領(lǐng)唱。邀請境內(nèi)外高中課改高端專家到校對課改教師進(jìn)行分科分級培訓(xùn)，邀請清華大學(xué)附中特級教師、學(xué)科帶頭人到校上示范課并開辦學(xué)科講座。第二步：集體合唱。以學(xué)科備課組為團(tuán)隊，推行“三階段兩反思”課例研究范式，即通過原行為階段、新設(shè)計階段、新行為階段，反思自身與他人的差距，反思設(shè)計與現(xiàn)實的差距，從而讓研究團(tuán)隊整體提升課改水平。第三步：個人獨唱。以“聚焦課堂、激活課堂、優(yōu)化課堂”為主題，開展學(xué)科賽課活動，特別要求聽課教師進(jìn)行課堂觀察，整理課堂實錄，梳理議課活動，撰寫隨筆札記，并舉辦“我與課改共成長”主題征文，讓教師在反思?xì)w納中獲得教育智慧。

以課程文化引領(lǐng)教育科研。通過深入而持久的研究性學(xué)習(xí)實踐研究，重慶37中找到了一個培養(yǎng)全體教師科研能力的良好載體，師生發(fā)展統(tǒng)一到教學(xué)過程中。首先抓方向引領(lǐng)。校長、校級辦公會形成決議：全面推進(jìn)校本課程建設(shè)，探究辦學(xué)特色，在課改過程中領(lǐng)悟教育科研，培養(yǎng)課程開發(fā)意識與能力。在此基礎(chǔ)上，教師把研究性學(xué)習(xí)的精神和方法遷移到選修課開發(fā)，必修課實踐校本化探究，以研究性學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)選修課和必修課實踐校本化的課堂教學(xué)內(nèi)容。教師參與“三課”校本化建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等“做中學(xué)”的自覺繼續(xù)教育，這一過程就是教師專業(yè)發(fā)展過程。由此，學(xué)校制定了校本課程常規(guī)化的計劃，持續(xù)開展下去，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了一個“環(huán)境”。以“三課”創(chuàng)建校本課程環(huán)境，初步形成課程文化氛圍，這是“學(xué)校、教師、學(xué)生”三有利的一個促進(jìn)發(fā)展的“氣場”。

以學(xué)科課程引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量。在改革中，重慶37中以“提升生命質(zhì)量”為愿景，形成了“激揚生命，得法自然”的辦學(xué)理念，“尚自得、展個性”的校訓(xùn)以及“同舟共濟，德業(yè)自馨”的校風(fēng)。同時，在“迷津問渡，啟悟自行”教風(fēng)、“百煉成鋼，互學(xué)自成”學(xué)風(fēng)中浸潤課堂。學(xué)校倡導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、學(xué)習(xí)活動的策劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程的把握、學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)控、學(xué)習(xí)效果的評價等各個方面；在學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行現(xiàn)場觀察，巧妙穿針引線，適時為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)、反饋、矯正和激勵等，最大程度地引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展，構(gòu)建高效課堂。

以活動課程引領(lǐng)全面發(fā)展。重慶清華中學(xué)在扎實搞好第一課堂、全面育人的同時，積極開展第二課堂，通過大力開展豐富多彩的，涵蓋科技、人文、藝體的社團(tuán)活動課，搭建個性化的育人平臺。只要是對發(fā)展學(xué)生個性特長有益的，他們就開設(shè)；只要是學(xué)生有參課意向要求的，他們就想方設(shè)法滿足。選修課實施以來，實際效果非常明顯，真正做到了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實施有利于學(xué)生的主動發(fā)展、健康發(fā)展和科學(xué)發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、打造高品位的制度文化，嚴(yán)格而不嚴(yán)厲

制度文化是建設(shè)高品位學(xué)校文化的重要保障，制度文化最重要的是既要發(fā)揮約束規(guī)范、激勵導(dǎo)向功能，又要體現(xiàn)人文關(guān)懷和“以文教化”的作用，因此必須要摒除冷冰冰的教條，在剛性和柔性之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶猓屚庠诘闹贫葍?nèi)化為師生的自覺行為、潛移默化形成影響其終身的一種習(xí)慣。為此，重慶清華中學(xué)從以下幾個方面進(jìn)行了深入實踐與探究。

一是落實精細(xì)化管理理念。管理制度突出“全”，工作要求突出“細(xì)”，過程考核突出“實”，獎懲跟進(jìn)突出“真”。

二是完善確保教師發(fā)展的系列制度體系，讓每一位教師明確目標(biāo)定位，不斷完善提升；完善保障學(xué)生健康成長的系列制度體系，為學(xué)生發(fā)展構(gòu)建有序、有效、有力的制度保障。

三是讓制度內(nèi)化為一種習(xí)慣。通過制度文化建設(shè)，對學(xué)校的全體師生形成一種無形的約束和激勵功能，讓每一名成員都知道應(yīng)該做什么、怎樣做，讓遵守制度成為每一名成員的自覺行為。

四是重慶清華中學(xué)最吸引的地方便是制度文化與人文管理的融合，師生在學(xué)校如同在家里一樣和諧、自然，營造了良好的人際關(guān)系和工作氛圍，進(jìn)一步增強了學(xué)校的凝聚力。這就是以心交心，以心換心，換來的是信任、理解與支持，換來的是學(xué)校的高速發(fā)展，換來的是名校的崛起。

許多學(xué)校也都在注重學(xué)校文化建設(shè)，但整個學(xué)校文化的體系建設(shè)、內(nèi)涵拓展，還停留在較淺的層面，還要作進(jìn)一步的探究、研討，還需作進(jìn)一步的深化、細(xì)化、內(nèi)化，還需用心、用情、用力打磨。誠如海爾總裁張瑞敏所說：海爾的發(fā)展不在于有形的產(chǎn)品質(zhì)量、品牌、發(fā)展速度，而在于無形的文化。同樣，一所學(xué)校的發(fā)展不在于學(xué)校的規(guī)模、設(shè)施設(shè)備、有幾個優(yōu)秀老師、出幾個優(yōu)秀學(xué)生，而在于無形的、潛移默化的、體現(xiàn)在師生常態(tài)表現(xiàn)上的行為和習(xí)慣，這些，我覺得才是一所學(xué)校最有價值的文化，這都是我們今后要努力追求并力求做到的，如果這樣，我們離名校也就不遠(yuǎn)了。◇