淺談大學英語“少教多學”模式研究與實踐

陳方舒

重慶工貿職業技術學院 重慶 408000

“少教多學”這個現代教育理念，在外國教改教育實施多年以后，已經開始成為我國的熱點話題，在其落實于中小學教材與教法后，許多學校都在嘗試并初見成效。雖然在實際的英語教學改革過程中也無處不體現了“少教多學”這一理念，但是“少教多學”是一種新型的教學模式，有待大學英語教育工作者進一步研究、探索。

一、“少教多學”的思想內涵

早在1632年，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》提出班級教學制時就指出：“教學是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學生因此可以多學，學校因此可以少一些喧囂和勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。今天我們研究有效教學，仍然要把“老師少教，學生多學作為基本綱領。

“少教多學”模式注重的是可持續發展能力的培養。它以為著更少的依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多的關注經驗式的發展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養。因此“少教多學”教學模式的研究與實踐對促進大學英語的教學工作有重要的意義和作用：1、使得學生主動學習英語的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起學習的責任感；2、英語學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到樂趣，這對提高教學質量和學生學習效率有很大幫助；3、學生必須學習各種新知識，而且確保不是略知一二，在教學過程中通過各種教材、各種教學方法，培養學生學習、觀察、記憶、創意思維分析與綜合能力。

“少教多學”模式提倡新的學習方法，以學生自主、合作和探究為主，教師不再充當導演的角色，而應成為學習情景的創設者、組織者。教師要以學定教，從以往“只見教材，不見學生”的備課模式中轉變過來，花時間琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上可能的反應，思考相應的對策，了解學生的需要，用心上好每一堂課。

二、如何構建少教多學的有效課堂

“少教多學”的理念旨在構建合理的、適應社會發展與教育發展要求的課堂教學模式，使學生學得有趣、有效和有用，從而更好的提高課堂效率。

大學英語教學的目標是培養學生英語的綜合應用能力。因此在實際的教學實踐中，應當主要解決以下兩個主要問題：

1、如何落實優效教學、高效課堂？

2、如何通過創新并且有效的教學方法和策略，促使學生發揮有效的主觀能動性，真正成為學習的主人？

針對本校幾年來對本科新生的大學英語“少教多學”教學模式的研究與實踐，我們發現新的教學模式下，教師的指導可以讓學生把握知識的方向，因而重視學生思維、態度、性格和價值觀的形成，力圖通過創新有效的方法和策略塑造學生性格的教學理念，真正觸及教育的核心-----為什么教，教什么，以及怎么教。這正是世界各國教育改革所最求最本質的初衷，教育的意義也由此而生。

“少講”即“精講”，把課堂時間和空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心里時間短暫而愉快，課堂心里空間廣闊而豐富；教師少講，學生多學，給學生自主的時間充分的閱讀，給學生充分的時間合作學習，這樣才能真正的培養學生的自主學習能力。“少教多學”是一種以學生為中心，重在讓學生主動實踐、參與和體驗，學會合作與交流，在自主教育中幫助學生學會學習新的教學模式。在各所學校教學改革與實踐大環境、英語自主學習中心建立及多媒體網絡技術支持下的大學英語課堂，必將為“少教多學”教學模式的推廣實踐提供廣闊的平臺。

三、反思“少教多學”

在實際教學中運用“少教多學”理念，教育者要轉變教學觀念，相信學生，把學習的權利學生。主要從以下三個方面進行把握。

1、“教”與“不教”的問題

“教”，是指教師在教學過程中發揮主導作用，引導學生從不同角度展開思路，從多方面分析問題解決問題，最大限度調動學生學習的積極性，培養學生的語言實際運用能力。實踐證明，只有教與不教相結合，才能克服枯燥無味的機械重復，才能提高學生的學習積極性，從而取得良好的學習效果，真正做到事半功倍。

2、學生個體差異

以學生為中心，重在讓學生主動實踐、參與和體驗，學會合作與交流，在自主教育中幫助學生學習運用語言，是“少教多學”的理念在教學實踐中的具體體現。然而由于學生個體明顯差異，對英語教學有著不同的目標與個性化需求。因而要實現有效的“少教多學”的目標，應采用“分類分級”教學想，使得各類學生都有收獲，從而發現自身價值。

3、教師面臨的挑戰

教師的責任就是教會學生學會向已知發問，由已知不斷引出未知，使學生不斷的掌握新知識，都能時時處在快樂中，時時得到創新精神與實踐能力的培養，這對于從事大學英語教學的一線教師來說必然是一個全新的挑戰。如何將授課與自學相結合、課內與課外相結合、傳統與現代教學手段相結合，從而有利于學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展，有利于提高學生的綜合應用能力和創新能力，這必然要求教師能充分利用現代科學技術建立網站，提供諸多學習材料，或引導學生發掘各種有用的學習資料。此外，即時通訊系統的使用，也會為師生在任何時間任何地點，即時直接討論問題，即時收發文件、圖片提供便利。

葉圣陶先生提出，“教師為了不教”。“少教多學最終是要讓學生獨立學習，達到學習的“自能”境界。如何更有效的在大學英語課程中運用“少教多學”、“以學定教”的模式，我們還需要不斷的探討研究。