在小學應用題教學中培養學生的思維能力

黃彩芹

百色市右江區龍川小學 廣西百色 533000

一、單一問題應用題培養學生的思維能力

在小學數學中，單一問題結構的應用題最突出的就是四則運算題目。

要想提升學生的思維能力，就要對題目的呈現方式進行有效設計，尤其是在四則運算意義教學過程中，因為教學對象是低年級學生，因此，教師要充分結合學生的心理特征和認知結構完成教學過程，確保能應用生動且形象的物品進行教學，并且要結合學生的生活經驗，提高其內化知識的水平。例如，教師要充分利用生活情境再現或者是學具操作教學活動提高學生的認知水平，為應用題解答奠定基礎。

（一）教學案例一——加法

圖1

結合圖片教師就能指導學生了解為什么要利用加法進行計算，教師要首先指導學生說出圖片中都有什么，學生會說出有“4只小老虎和2只大老虎”，此時教師可以要求學生數一數圖片中共有幾只老虎，學生自然而然就會得出“2+4=6”的結論，此時教師要指導學生了解“+”的意義和應用方式。教師借助這種方式就能有效引導學生利用圖片進行計算和分析，并且得出相應的數量關系，進一步內化加法的相關教學重點。

要想提高學生解答應用題的能力，教師就要引導學生學會對信息進行收集和處理，從而確保能合理性應用在題目處理過程中。學生不僅僅能了解到加法是求解總數的基礎方式，也能借助圖片編寫一些數學小故事，對于學生思維能力的培養具有重要的教學意義，正是在逐步深度講解和分析的過程中，學生會初步形成應用題的解答模式[1]。

（二）教學案例二——減法

減法是在加法學習后進行的，此時學生已經了解加法的相關內容，教師要建立對比分析和教學機制，確保學生能自覺比較加法和減法的區別以及聯系。

例如，教師要向學生展示圖2：

圖2

學生能有效應用加法進行計算，此時，教師將圖2進行轉換，變為圖3：

圖3

在對具體問題進行具體分析后可知，因為條件和問題的修改都是在原題基礎上形成的，所以學生很容易了解加法和減法之間的互逆關系，并且得出“部分數+部分數=總數”對應“總數-部分數=部分數”的關系，從而有效提高學生對于減法知識的內化能力。需要注意的是，學習減法的關鍵就在于能有效結合圖文聯系以及觀察相應情況判定減法的意義，并且有效建立相應的數學認知，提高小學生的思維能力和水平。

二、兩步綜合問題應用題培養學生的思維能力

對于小學生而言，兩步綜合應用題也具有一定的教學難度，但是對于學生思維能力的培養卻較為關鍵[2]。

（一）建立系統化知識結構

教師要結合實際教學內容有效補充應用題的相關知識點，從而建立更加系統化的知識點應用體系。教師在課堂教學內容設計方面，要對教育教學思考習慣予以關注，確保能引導學生掌握思想方法，并且提升學生的思維品質，且思維能力的強化提供保障。也就是說，教師要結合學生的基本學情，將應用題進行歸類，并且確保能有效對相關知識點進行主題化教學。

（二）完善教學策略

在進行兩步問題結構應用題講解的過程中，教師要依據基礎性教學策略進行思維程度的訓練，并且有效夯實知識點，全面提升學生對知識經驗以及能力的認知度，也為教學效果的全面優化奠定基礎，保證學生能在進一步應用合分關系解答應用題。也就是說，教師要依據學生的基本學情，合理性設置應用題中的相關問題和相關知識點連接結構，保證學生能在提高自身數學思維能力的基礎上，積極參與到課堂教學中。

總而言之，在小學應用題教學中，教師要應用更加有效的教學策略，確保能提高學生的思維水平，引導學生和教師形成良好的互動，一定程度上強化學生內化知識的水平，在提高學生學習積極性和主動性的同時，為學生綜合素質的優化奠定堅實基礎。