后進生也需要競爭

王新玲

濰坊市高新區(qū)浞景學校 山東濰坊 261061

蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”多年的教學經(jīng)驗更加讓我深刻理解這句話：每個孩子都是可塑的。

【案例回放】

新接手八年級四班，不到一周的功夫，我發(fā)現(xiàn)班里兩個男生牟A和牟B在在校行為習慣方面相似處很多。比如1.兩操，跑步能拖隊就拖隊，能以病假等借口不跑就推脫。2.熱愛勞動，其實是坐不住，安排勞動，磨洋工，磨到上課點完成3.上課幾乎不學，作業(yè)幾乎不做。4.對待老師的批評表面接受，學習的耐性堅持不了一天。

總體而言，這兩位同學就像連體嬰兒，在校期間形影不離。但兩人的性格品質(zhì)還是招人喜歡的。

【明察暗訪】

同學反映：

兩人同住一小區(qū)，同一單元上下樓，一起上放學。周末假期，課間一起玩耍，打不散的友誼。兩人愛好相同，愛吃小零食，懶散，對學習無興趣，感覺學習是煎熬。

教師反饋：

性格不錯，樂于接受老師批評，但三分鐘熱度都保持不了。腦子不笨，興趣上來，接受能力不弱于其他同學。熱愛勞動，集體活動，適合自己的積極報名參與。但學習習慣不好，試卷發(fā)一張丟一張，學習用品分類無規(guī)則。

我的總結(jié)：別人取長補短，齊頭并進；這兩個孩子互相扯大腿，一起后退。

【策略制定】

讓其“敵對”，積極競爭使人進步。因為一個人缺少了對外的競爭意識，就不再有動力去進步，消極頹廢在自己目前的狀態(tài)。長期的懈怠缺乏目標讓兩個腦子并不笨的學生產(chǎn)生了厭學心理。若要進步，先解決他倆的心病——不自信。

1.成功源于自信，樹立自信心

分層布置作業(yè)，一開始與各科老師溝通好，先讓他們做些抄抄寫寫的作業(yè)，明白完成作業(yè)是一名學生的基本義務。各科教師上課對于他們按時完成作業(yè)的行為進行表揚。課上分層任務，給后進生參與的機會，讓他們有獲取知識的主動權(quán)，對他們多進行簡單題目的提問。

2.及時表揚，且多表揚，少批評

其他老師對這兩位同學的表揚，我會在班會課上再次提到，加倍加分。英語課上，布置分層作業(yè)，達到背的單詞數(shù)量加倍加分。類似的表揚與激勵無形中增強了他們的自信與自豪，他們覺得我能行。對于他們課堂上犯的錯誤我也會表揚他們積極思考，敢于暴露問題。另外在班級群，家長群對他們的進步隨時表揚。

3.有對比就有“傷害”，積極競爭，你追我趕

對于后進生的競爭，競爭不只體現(xiàn)在學習方面。如衛(wèi)生方面，學習用品整理方面，學習行動快慢方面都進行對比，誰做得好久加分，否則不加分。學習方面看作業(yè)完成質(zhì)量，成績進步，紀律等，兩個月下來，兩位同學的進步有目共睹。

【效果反饋】

這兩個孩子的懶散習慣已經(jīng)明顯改變，最顯著的是兩操能堅持下來，無特殊原因不請假，各科學習用品分類用文件袋整理，學習方面在學期階段性檢測時有了進步。

【我的反思】

寬容對待后進生的錯誤，給他們參與的機會，多表揚，少批評，在同層次學生間進行積極競爭，激勵他們進步。遲開的花兒未必不漂亮，只是我們只顧欣賞那些提前開放的鮮花，自動屏蔽了那些含苞待放的花苞。