溫情·融入·幫帶·同心
——記甘肅省靜寧縣幼兒教師赴京跟崗活動

□ 北京市西城區三教寺幼兒園 韓鶇 侯思

我們幼兒園因坐落在北京市宣南地區的儒釋道寺廟舊址而得名。幼兒園的辦園風格與中國傳統文化中強調的“和則群策群力、合則共生共進”理念不謀而合，聚焦“和合”二字。當接到跟崗學習的培訓任務時，我們也想到只有深入了解對方的需要，才能制定出有意義的跟崗培訓方案。于是，我們提前向甘肅省靜寧縣的老師們了解其學習需求。當得知他們“想了解園所的課程建構”，比如在集體教學活動中游戲是如何運用的，如何在幼兒的一日生活中生成教學活動、甚至主題活動等等，我們結合這些，嘗試以溫情、融入、幫帶、同心為跟崗學習的活動原則，規劃了浸入班級日常、觀摩集體教學、參與教研活動、接受專題培訓等活動形式，以園所文化（“和合”理念）和園本課程（園級主題課程）為依托，與跟崗老師們一起努力轉變教育觀念、開闊教育視野、啟迪彼此的教育智慧。

其中，圍繞若干跟崗教師普遍關心的問題，我們也在非正式的午間休息環節、正式的教研環節等不同場合，開展了深度對話，在對話中加深了彼此對課程的理解，生成了若干新的反思點。

問題一 如何在孩子們的生活中生成課程

關鍵詞 理解孩子的生活、做有準備的教師、抓住教育契機

第一天，為了更好地解答教師心中的困惑，我們請跟崗老師們融入班級，實地觀察幼兒的一日生活、觀摩教師開展的各種保教活動。我們認為，在實際中感受、發現是最好的方法。于是，我們把6位跟崗老師分成3組，分別進入小二班、中四班、大四班進行觀摩學習。午休時，跟崗老師們紛紛好奇：為什么小、中、大班的幼兒都那么熱情、不認生？為什么班中活動那么豐富？為什么幼兒的區域游戲那么深入？于是，我們為他們講述了活動背后的故事。

三個班的帶班教師第一時間知道這個消息后，都提前告知了班中幼兒，展開了充分的討論和前期的活動，激起幼兒對客人老師的心理期待，也有充足的時間做好物質準備：中班小朋友對甘肅這個地方很好奇，想向客人老師們提問，比如“甘肅在哪里”“那里的天氣是什么樣的”“有什么好吃的”“那里的小朋友也和我們一樣嗎”……借鑒平日的生活經驗，孩子們和教師一起討論如何來歡迎新朋友，最后孩子們一致選擇運用表演節目和贈送禮物。表演什么節目？送些什么禮物？有的小朋友提議，用為六一幼兒園表演排練的兩首歌曲；有的小朋友提議，可以唱園歌。最后決定這三首歌都唱，因為他們覺得這三首歌曲代表了三教寺幼兒園中四班的小朋友。至于送禮物，孩子們有的要送賀卡，有的要送上自己制作的手工作品，有的要從家中帶來甜甜的糖果分享給老師，還有的要送給老師一個擁抱……在孩子們熱烈的討論中，雖然我們最終確定了制作花朵心形賀卡送給老師們，但是還有的幼兒堅持要送給客人老師自己回家準備的小禮物，老師也允許了。根據討論，中班教師與幼兒按計劃開始著手各項準備，等待客人老師們來的那一天。

對孩子們來說，陌生的靜寧老師的到來打破了幼兒園的生活常態，賦予了他們新的生活經驗，需要他們去適應新的人際關系、學習如何與客人老師相處，適應加入了陌生人的新環境。對于我們的老師來說，這些來自遠方的客人老師也是可用的課程資源，能夠生發孩子們的新經驗。

通過觀摩和討論，靜寧老師們強烈感受到，幼兒園的教育課程并不單單是看到的那些教育活動，發生在幼兒身邊的任何事情都是孩子探索的對象。幼兒園的課程就是孩子們的游戲與真實生活。作為教師，要和孩子緊緊相連，理解孩子生活中所面對的真實情景，善于挖掘其中的教育契機、教育價值，放手給幼兒權利，生成課程，而并不單單把一項工作看做是任務。活動中，教師注重課程的整合，關注多領域的發展，從而有效地促進幼兒各方面能力均衡全面發展。

我們也意識到，要善于利用跟崗培訓中的非正式環節，營造更寬松的氣氛，激發對方提問，能提出問題就是有效學習的第一步。

問題二 如何有效運用游戲開展集體活動

關鍵詞 從關注教到關注學、做有能力的教師、把握有效教學

靜寧老師對幼兒園課程的游戲化也存在著一些困惑，她們想了解在集體教學活動中是如何運用游戲這一策略的？為此，我們組織了3節教學觀摩課及課后研討。通過示范活動、教研引領，讓靜寧老師們感受游戲在集體教學活動中的運用及如何利用幼兒的游戲生成集體教學活動，同時還引發她們感受班級教師放手、支持、鼓勵、巧妙的教育策略等。

比如，小班語言教學活動“小黑捉迷藏”中，教師根據幼兒的興趣設計活動，利用繪本中“黑色的圓點”藏在書中每頁這一特點開展活動。黑色的圓點被教師賦予生命：調皮的小伙伴藏了起來，會觀察、會發現的小朋友才能找到它。孩子們一下被這有趣的游戲吸引，積極主動地參與到繪本閱讀中。隨著閱讀的深入，教師將書中的“小黑”變為真實的“小黑”，請幼兒與“小黑”在班級內玩捉迷藏的游戲，進一步感受和理解繪本中的內容，并在游戲中運用繪本的語言練習表述。整個活動在“藏”與“找”的游戲中，不斷引發孩子們觀察與思考，大膽表述自己的想法，發展了空間知覺能力、閱讀能力以及語言表達能力。

在每次教學觀摩后，各組都圍繞“教學中游戲化的運用與生成”進行討論。為了讓老師們更深地感受與體會，我們在教研中設計游戲體驗、教學過程剖析、答疑交流溝通等環節，引導她們感受基于游戲化的集體教學活動的設計與組織。而靜寧老師們感受到，游戲是幼兒園活動的基本形式，不是說游戲只作為豐富教學的手段，而是作為幼兒獨特的學習方式，為教學目標服務，同時這也是尊重幼兒的身心發展需求與學習特點的需要。教學是由游戲而生，為解決游戲中的問題服務的。由此來看，游戲支持教學，教學又支持游戲；游戲服務教學，教學也服務游戲。在這樣雙支持、雙服務的過程中，游戲與教學不斷促進與融合。

靜寧老師們在教研后表示：以游戲的形式來開啟教研活動，重視教研中的同伴交流，重視活動中的幼兒經驗與操作，采用學習故事作為兒童發展評價的補充手段等等，讓她們真正看到了孩子的能力，也逐漸學會轉變觀念——從老師的“教”轉化為幼兒的“學”，從而去相信孩子的能力。

記得，靜寧老師們離開的那天，孩子們擁在老師們的身邊緊緊抱著她們。“老師，歡迎您再來。”一聲聲稚嫩的話語傳遞著對靜寧老師的友好與不舍之情。不只是孩子，我們也一樣，雖然此刻分離，但是我們和靜寧老師們的心會因為對幼教事業的相同的愛和追求而“合”在一起。■