試論幼兒教學(xué)中教師的適宜應(yīng)答策略

陳迎春

摘 要：適宜應(yīng)答策略是教師與幼兒有效互動(dòng)的重要方式，也是教師傾聽(tīng)幼兒心聲，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行的課堂調(diào)整行為，它能夠通過(guò)應(yīng)答了解幼兒需求，使幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的信任感，進(jìn)而有效參與互動(dòng)。文章結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，闡述了教師如何應(yīng)用適宜應(yīng)答來(lái)促進(jìn)幼兒積極參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：適宜應(yīng)答；傾聽(tīng)心聲；課堂調(diào)整；心理特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G612；G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0069-01

幼兒教育既是基礎(chǔ)教育又是啟蒙教育，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)相當(dāng)關(guān)鍵。高質(zhì)量的幼兒教學(xué)離不開(kāi)教師和幼兒之間的互動(dòng)。教師應(yīng)答是互動(dòng)的根本，是對(duì)幼兒言行所作出的回應(yīng)。應(yīng)答行為是師幼互動(dòng)中的基本形式，適宜應(yīng)答能夠有效改善整體互動(dòng)效果。幼兒教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的心聲，根據(jù)他們的實(shí)際需求，通過(guò)適宜應(yīng)答改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒心聲，奠定適宜應(yīng)答基礎(chǔ)

教師要想在幼兒教學(xué)中的師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)適宜應(yīng)答，首先需要了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，傾聽(tīng)他們的心聲，解讀和關(guān)注其想法與行為表現(xiàn)，這是進(jìn)行適宜應(yīng)答的基礎(chǔ)和前提。幼兒教師可采用換位思考的方式，從幼兒思維和角度出發(fā)，解讀他們言行背后的真實(shí)目的。幼兒課堂上的言行舉止通常是課堂互動(dòng)中真實(shí)想法的具體表現(xiàn)，只有教師正確解讀，從幼兒思維和視角理解他們的行為表現(xiàn)，才能夠進(jìn)行適宜應(yīng)答。同時(shí)，教師應(yīng)以傾聽(tīng)的態(tài)度，關(guān)注幼兒背后的情感與心理需求，在互動(dòng)中解讀幼兒言行舉止背后的情感與心理需求，這是進(jìn)行師幼互動(dòng)和堅(jiān)持以人為本的關(guān)鍵。所以，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)詢問(wèn)和傾聽(tīng)幼兒的心聲，為他們提供空間與機(jī)會(huì)，在應(yīng)答中滿足他們的需求，促進(jìn)他們良性發(fā)展。幼兒的想法和表現(xiàn)通常反映出想在某一方面獲得發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)以專業(yè)視角給予正確解讀，從而做出適宜應(yīng)答，滿足幼兒的發(fā)展需求。另外，幼兒的行為表現(xiàn)一般是在特定環(huán)境下，基于自身個(gè)性特點(diǎn)的真實(shí)表現(xiàn)。教師應(yīng)關(guān)注他們的個(gè)性化發(fā)展需求，以理解和接納為前提，進(jìn)行因時(shí)、因事、因情境、因幼兒的適宜應(yīng)答，在互動(dòng)中發(fā)展幼兒的個(gè)性，這也是適宜應(yīng)答的最終追求目標(biāo)。

二、全面關(guān)注幼兒需求，選擇適宜應(yīng)答行為

幼兒表現(xiàn)出的行為舉止通常是內(nèi)心活動(dòng)的真實(shí)反映，能夠?qū)熡谆?dòng)效果產(chǎn)生直接影響。教師需要據(jù)此選擇相應(yīng)的應(yīng)答措施，保證應(yīng)答行為和內(nèi)容適宜。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，適宜應(yīng)答是互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判斷互動(dòng)的價(jià)值，選擇適宜的應(yīng)答行為。幼兒教師應(yīng)以解讀與關(guān)注幼兒言行舉止為出發(fā)點(diǎn)，研究他們內(nèi)心真實(shí)的需求，準(zhǔn)確判斷他們的真實(shí)意圖，為適宜應(yīng)答做好充足的準(zhǔn)備工作。在師幼互動(dòng)中，教師可先解讀幼兒行為表現(xiàn)的直接需求。通常情況下，幼兒在課堂教學(xué)中的言行舉止是直接需求的具體表現(xiàn)，也是互動(dòng)的目的，教師應(yīng)根據(jù)他們的發(fā)展現(xiàn)狀、固有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和適時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行合理判斷，然后做出適宜應(yīng)答。同時(shí)，幼兒在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一致性慣常表現(xiàn)和當(dāng)前表現(xiàn)行為，影響著教師對(duì)其內(nèi)心需求的把握與理解，同樣也影響著適宜應(yīng)答。假如幼兒的當(dāng)前表現(xiàn)與慣常表現(xiàn)十分一致，那么在課堂互動(dòng)中是他們內(nèi)心需求的直接表現(xiàn)，否則教師需要認(rèn)真思考幼兒當(dāng)前的內(nèi)心需求到底是什么，并做出適宜應(yīng)答。在教師引領(lǐng)下的互動(dòng)中，互動(dòng)與應(yīng)答往往是圍繞某一目的進(jìn)行的，無(wú)論是幼兒行為還是應(yīng)答都離不開(kāi)這一教育目的，教師可據(jù)此發(fā)掘幼兒們的內(nèi)心實(shí)際需求，通過(guò)適宜應(yīng)答滿足他們的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而提升互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、關(guān)注支持幼兒發(fā)展，真正落實(shí)適宜應(yīng)答

在幼兒教學(xué)中教師運(yùn)用應(yīng)答和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，是把適宜應(yīng)答理論落實(shí)到實(shí)踐的根本保障。教師只有關(guān)注和支持他們的發(fā)展，準(zhǔn)確判斷幼兒行為表現(xiàn)時(shí)的內(nèi)心真實(shí)想法，才能夠基于他們的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行適宜應(yīng)答。幼兒教師的應(yīng)答策略與行為是否適宜，需要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異、實(shí)質(zhì)發(fā)展以及互動(dòng)過(guò)程，從應(yīng)答態(tài)度、語(yǔ)言、行為和效果等多角度出發(fā)，將適宜應(yīng)答落到實(shí)處。幼兒教師的應(yīng)答態(tài)度決定著對(duì)幼兒的回應(yīng)是否積極，要以寬松真誠(chéng)的心態(tài)對(duì)待提問(wèn)，賞識(shí)和接納他們的行為表現(xiàn)與想法，允許幼兒產(chǎn)生個(gè)人想法和見(jiàn)解。應(yīng)答行為與言語(yǔ)需要調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自覺(jué)踴躍地參與到互動(dòng)中。首先，應(yīng)答言語(yǔ)應(yīng)具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，讓幼兒產(chǎn)生豐富的想法，進(jìn)行深層次思考，使思維能力得以發(fā)展。其次，教師還要意識(shí)到幼兒之間的個(gè)體差異，給予個(gè)性化應(yīng)答。再次，應(yīng)答行為要具有針對(duì)性，并在教學(xué)中持續(xù)進(jìn)行，為幼兒提供充裕的表現(xiàn)空間與機(jī)會(huì)。應(yīng)答效果包括：理解、解答和尊重幼兒，構(gòu)建融洽和諧的師幼關(guān)系，拓展和激發(fā)他們固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和進(jìn)步；逐步深入落實(shí)幼兒發(fā)展目標(biāo)和教育目標(biāo)，在互動(dòng)中解決問(wèn)題；幫助幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)自信，體驗(yàn)成功的喜悅和滿足，尤其是通過(guò)對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)注和應(yīng)答，使其獲得個(gè)性化成長(zhǎng)，突出幼兒教育的特色和優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在幼兒教學(xué)實(shí)踐中適宜應(yīng)答十分重要。教師應(yīng)以幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真分析和研究他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，據(jù)此做出適宜的應(yīng)答態(tài)度、行為、語(yǔ)言，不斷提升應(yīng)答效果，使他們感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和重視，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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