妙用信息化平臺提高學生英語表達能力研究

李明

摘 要：在英語教學中，交互式電子白板、班班通、微信、微博、視頻軟件等信息化平臺，為教師的日常教學提供了過硬的技術保障，也為學生們的語言應用提供了豐富的交流平臺。因此，教師要借助信息化平臺，培養學生表達技巧；巧用信息化平臺，開展趣味對話活動；妙用信息化平臺，開拓課后語用渠道。

關鍵詞：信息化平臺；表達能力；英語；技巧

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0040-01

培養學生的表達能力，是英語教學的內在要求，是發展學生綜合語言應用能力的有機組成部分。在以往的英語課堂中，受課堂空間、語言環境等限制，教學之間的互動與交流往往施展不開，教學之間的對話形式，局限在機械化的讀、背、問答之中，學生語言表達能力薄弱。不少學生一離開課堂，就忘記了怎么說英語，更談不上用英語做事了。為此，本文對如何妙用信息化平臺提高學生英語表達能力進行研究。

一、借助信息化平臺，培養學生表達技巧

“授之以魚，不如授之以漁。”在英語課堂中，不少教師只重視知識的傳遞，忽略了技巧的培養，導致學生不會變通，一離開課本和課堂，就手無足措，不知道怎么說英語了。而借助信息化平臺，教師就能夠更好地開展關于技能培養的教學。在課堂教學中，教師可以充分利用交互式電子白板，發揮其放大、截屏、照相、痕跡記憶、頁面切換等功能，突出表達的重難點，將技巧放大并傳授給學生。如在教學“Whose dress is this”這個重點句型時，為了深化學生的應用與理解，教師在操練過程中充分利用交互式電子白板，以情境切換的形式，創設不同的語言情境，在立體式的情境圖片中呈現話題信息，并放大重點句型，借助白板的交互式功能引導學生展開情境對話。

道具：books，schoolbag，pencil.情境：In the classroom.評價：表達正確★★★，表達正確、流利★★★★，表演正確、流利有表情★★★★★。A：School is over.Its time to go home.XXX，whose books are these？B：Theyre my books.A：whose pencil is this？Is this yours？B：No，it isnt.Its XXXs.My pencil is in my schoolbag.在這個對話的基礎上，教師還利用電子白板將情境切換至in the playground/at home等，鼓勵學生們依葫蘆畫瓢，開展對話練習，以此促進知識的遷移，提高他們對這個句型的掌握程度。

二、巧用信息化平臺，開展趣味對話活動

英語是一門來自生活的語言，它具有工具性、實踐性的鮮明特征。因此，在課堂中，教師要開展具有活力的教學活動，就應該積極創設具有生活氣息的語言情境，在真實的對話交流和活躍的教學互動中，培養學生們表達的信心與能力。為了更好地實現這一目標，教師可以巧用信息化平臺，為教學增添些許趣味。如在教學Unit 3“My day”這一單元的“story time”時，教師設計了“Can you talk about your day”的話題任務。在這個話題任務中，教師首先以微課形式介紹了自己的一天，并利用多媒體課件將微課中的重要信息以思維導圖的形式提取出來，為學生提供話題的關鍵信息。Hello，my friends！My name is…I…at…Im happy/excited…every day.

在這個話題活動中，教師鼓勵學生以采訪的形式，展開小組之間的合作。小組成員們以“Ask and answer”的快速反應形式，就list上的任務展開問答，補充相應的時間或修改list上的內容，為presentation的展開積累豐富的語料。

三、妙用信息化平臺，開拓課后語用渠道

“互聯網+”的時代背景，為教師的教學帶來了新的機遇，它不僅能夠為課堂教學帶來諸多便利，還能夠有效拓展英語的學用渠道，將教學延伸至課外，觸及學生們的實際生活，實現在生活中說英語、用英語，為他們的英語表達提供更廣闊的空間。

在實際教學中，教師可經常借助信息技術平臺，設計一些具有探究性的小作業或者小組合作任務。如借助微信的朋友圈、討論組，開展作業交流與互動活動；利用錄音APP，記錄自己的朗讀作業，在反復聽、反復錄的過程中，不斷提高自己的英語表達能力；借助小視頻、直播視頻等軟件，錄制小組情景劇，記錄小組活動成果等；制作課件，以presentation的形式呈現活動成果。例如，在五年級上冊Unit 4 “Hobbies”這一單元的教學中，教師設計了一個課后探究作業，要求學生們以小組為單位，就小組成員及其家庭成員的“hobbies”展開探究，完成探究任務表，并將本小組的探究成果以PPT的形式在班上進行分享交流。在這個探究活動中，學生們或以問卷、或以采訪、或以視頻記錄的形式，完成任務表，并將數據及圖片資料進行整合，不僅培養了表達能力，而且還鍛煉了獲取信息、處理信息的學習能力。而在Unit 3“Our animal friends”這一單元的“story time”教學中，教師則鼓勵學生們模仿語篇的形式，利用錄音軟件，通過模仿動物聲音、給出謎語信息等形式，制作動物小謎語，并在班級微信群里進行分享與交流。

四、結束語

總之，在實際教學中，教師不僅要充分發揮信息技術的教學輔助功能，還要善于創新，基于原生課堂，根植學生發展需求，構建具有生命力、創造力的信息化課堂。同時，教師還要善于妙用信息化平臺，開展多元、有效的教學活動，有效提高學生的英語表達能力，讓他們真正掌握用英語解決生活中實際問題的能力。

參考文獻：

[1]吳文力.以說為主 提高學生英語表達能力[J].福建教育，2013（29）.

[2]王瑩.互聯網+在小學英語課程中的應用——初探信息技術與小學英語教學整合[J].時代教育，2016（10）.