有效執行高職課程考核內容與標準的對策探究

田海華

摘 要：職教教師，不僅要研究順應職業院校學生的學習現狀和心理，設計職教課程平時考核內容與標準，更要以自主學習與合作學習理論為指導，探究有效執行高職課程考核內容與標準的主要對策，從而培養社會需要的人才。

關鍵詞：自主合作學習；高職課程；有效執行；設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0020-01

21世紀是需要自主學習的時代，更是需要合作的時代，自主合作學習習慣與品質是這個時代職業人必備的。自主學習是指學生有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式，職校學生的自主學習是學生在做中學、學中做。合作學習是學生在學習的集體中，為了完成共同的任務，有明顯責任分工的互助性學習，高職學生的合作學習就是在團隊中集體與個體分工合作學習。當下的高職課程教學必須注重培養、提升學生的自主合作學習習慣與品質，不僅要探究有效的高職課程平時考核內容與標準，更要以自主學習與合作學習的理論為指導，研究高職教學規律，結合學生面臨的就業和課程的實際，探究有效執行高職課程平時考核內容與標準的對策。

一、引導高職學生樹立長期學習目標，形成自主合作學習的持久動力

從自主、合作學習的內涵中可知，自主合作學習有明確的目的、目標，是自主合作學習的動力。當前一些職教學生都有“為了學業成績及格、優秀順利拿到畢業證而學習”的心理，教師可抓住學生的這一學習心理，不失時機地點化和激勵學生將之作為“短期的職校學習目標”，敦促學生投入到以自主合作學習習慣與品質為考核內容的課程考核中，使自主合作學習成為可能。在實現以上“短期的職校學習目標”中，教師可通過設置今后從業的情境，引導學生逐漸明確并樹立“為適應中意單位崗位的需要和長遠發展而學習”的思想，學生應獲得并提升今后走向社會所需要的自主學習的能力、與人合作的能力等基本生存能力，產生更大的動力，有意識、有熱情地投入到自主合作學習中。

二、引導高職學生自愿自主地組成學習小隊，使自主合作學習有保障

根據自主合作學習的以上內涵，教師合理組織職校學生組成學習團隊則是順應之道。根據現代管理的團隊概念，團隊由4人～25人構成的理論，按照學生學習方便和帶動能力，每隊應有4人～6人；把全班同學的學情分為學習狀態較理想的、一般的和學困生三種，讓學生自主確定自己的學情后，每種學情的同學按人數、組數自愿搭伴，三種學情學生的搭伴再自主自愿地組成一組或一隊；由各隊自主選出隊長，最后教師與學生協商合理微調，最終形成一個真正能自主合作學習的團隊。這樣組隊優點在于：一是有利于教學的多邊互助，學不孤單。二是不同學情的同學組建在一個學習團隊，學習狀態好些的學生帶動幫助他人有成就感；學困生能在團隊內得到更多同學的幫助與激勵，會抑制其破罐子破摔的現象，團隊學習中有帶動、幫助、鼓勵、支持，使自主合作學習有了保障。

三、用好導學案和訓練案，指導學生投入到自主合作學習的考核中

根據自主合作學習的內涵和要求，教師要喚醒學習基礎參差不齊、學習狀態低落居多的職校學生自覺學習意識和反應及合作學習意識，而導學案和訓練案就是引領他們學習、訓練的路線圖、指南針。導學案和訓練案是教師編制的以生為本，指導、引導、輔導學生學有出發點、有目的地、有可以評判的標準、有過程、有層次、有方法、有生成并有序引導學生由易到難、由低到高、螺旋上升的學習方案。導學案和訓練案有八項內容，每項內容對職校學生的自主合作學習有不同的指導作用。

（1）第一項“學情與學習、訓練目標”對職校學生的自主合作學習有兩個指導作用：一是讓每位學生每次課都能明確自己的學情，并依此自主、自愿尋找自主合作學習的團隊；二是指導同學們根據自己的學情找到對應的學習目標，目標明確，學有動力，學有所得，并很明確自己要實現升級應做的努力。“學情與學習、訓練目標”這項與第二項“重難點預設”和第三項“課前準備”、第四項“學法、訓法指導”、第六項“學習和訓練成果”共同指導學生“學有出發點，有目的地”。

（2）為突出第五項的“學習、訓練任務”另有附頁，完成學習任務有自主合作探究和協作展示、完善和分別由哪種學情同學優先解答、補充反對的提示；完成訓練任務則可依其后面教師給的“設計思路”，這樣學生們就能比較容易投入到自主合作學習中。

（3）第七項“考核與檢測的內容及標準”、第八項“學習和訓練反思”則不僅會讓學生“學有出發點，有目的地”，還會讓學生“學有可以評判的標準、有生成”，每位學生會依此知道自己在自主合作學習中該做什么、不該做什么，最終共同實現做中學。

四、結束語

總之，導學案和訓練案應配合使用，教師先導后訓，用導學案引導學生學習相關理論和經驗，以訓練案引導學生將學到的理論和經驗運用到自己的從業實際中。同時，學生在學習中模仿加創造，完成學中做，培養和提升了自主合作學習習慣與品質。

參考文獻：

[1]李春霞.初探合作學習小組的管理模式[J].現代教育科學，2010（12）.

[2]桑青松，葛明貴.關于學習策略與學生的自主性學習[J].教育科學研究，2001（11）.