踐行中德諾浩教學模式

王曉麗

摘要：中德諾浩汽車教育推出的以案例、項目、行動導向等方法實施教學的模式讓我們耳目一新，它是德國“雙元制”本土化的成功探索。本文以《汽車基礎電器與電子系統檢查與修理》課程中“檢查制動燈”的教學為例來介紹它的具體應用。

關鍵詞：中德諾浩 教學模式

一、中德諾浩教學模式

中德諾浩的教學理念，是本著“三分理論，七分實踐”的原則，按照以4S店車間為背景的工作情景開展教學，以學生為主體，利用案例、項目、行動導向等教學方法和“資訊一決策一計劃一實施一檢查一評估”六步法來實施教學。

一是在授課形式上，采用“小班制”授課，每班不超過25人。根據課程需要，學生隨機分成若干小組，每個小組公平享受教學資源。

二是在教學方法上，利用中德諾浩開發的KTS智慧課堂多媒體課件，運用“資訊一決策一計劃一實施一檢查一評估”六步教學法，學生的專業能力、方法能力和社會能力有了顯著的提升。

二、踐行中德諾浩教學模式

下面以《汽車基礎電器與電子系統檢查與修理》課程中“檢查制動燈”的教學為例介紹中德諾浩的教學模式。

首先讓學生觀看中德諾浩KTS智慧課堂開發的動畫視頻，情景導入任務：一輛2005年的捷達車“制動燈不亮”，請求庫伯老師檢查修理……

1.“資訊”環節

利用中德諾浩KTS智慧課堂“制動燈檢查”的知識講解視頻，引領學生了解：制動燈有幾個？它的作用是什么？掌握制動燈的控制原理。掌握制動燈故障的排查流程。

利用中德諾浩智慧課堂“制動燈檢查”的實操教學視頻掌握：制動燈檢測的標準操作流程。制動燈線路中各元件的檢測方法。

2.“決策”環節

因為學生今后在企業的崗位上無法選擇自己的合作伙伴，所以將學生隨機分成4個小組，選出小組負責人，明確責任與分工，模擬企業中的崗位結構，鍛煉學生的社會能力，培養團隊意識。

每組同學共同準備好所需的工具。工具車、世達工具一套、測電筆、萬用表、手電筒。配件：保險絲、制動燈泡、制動開關、跨接線。

每個小組分配一輛檢測車及電路圖。

3.“計劃”環節

學生以小組為單位查詢電路圖。

將實訓車輛的制動燈系統電路圖拆畫出來。

按照電路圖分析故障原因，制訂檢測計劃，這也是培養學生方法能力的重要環節。

各小組組長匯報拆畫出的電路圖及檢測計劃。

4.“實施”檢測計劃以學生為主體，教師為輔助

在實施檢測計劃時，如果學生對某個元件的檢測方法記不清了，可以馬上回到多媒體翻看實操視頻，再進行檢測。經檢測，將損壞的元件予以更換，排除故障。同時，要求學生將制動燈系統的檢測結果填入印制的“工單”表格中，在這一環節，學生的專業能力得到培養和升華?！皩嵤杯h節完成后緊跟著進入檢查環節。

5.“檢查”環節

通過自查和互查，各個小組分配車輛的“制動燈均亮”，“制動燈不亮”的故障排除。該環節的設立體現兩個初衷：一是通過“檢查”環節反饋教學質量，二是模擬企業生產質量閉環控制體系，通過“檢查”環節，學生自我反省，無形中提高了自身的專業能力。

6.“評估”環節

通過任課教師對學生在前面五個環節的表現的總體點評，使學生完善自我、推陳出新，亦能培養學生自我評估的能力。

在整個教學過程中，都是以學生為主體，學生自主去查找維修手冊、拆畫電路圖、制訂檢測計劃、進行檢測，檢查維修結果等。老師所起的作用就是引領學生進入各個教學環節和解決學生在自主完成任務時所遇到的困難，引導完成任務。一堂看似復雜的“理實一體”汽車電器維修課就這樣愉快地完成了。

三、綜述

筆者歷經兩年的教學實踐證明，中德諾浩汽車教育推出的以案例、項目和行動導向等教學方法，按照“資訊一決策一計劃一實施一檢查一評估”六步法實施教學的模式，是德國“雙元制”本土化的成功探索，真正實現了學生步入社會所需要的專業能力、社會能力和方法能力的有效統一，更有利于實現中職院校汽車運用與維修專業的培養目標。