中職數學微課設計研究

王貴存

微課已成為職業教育教學的有力工具。而中職領域的微課研究應用相對滯后，中職數學微課設計的探究較為薄弱。本文著力分析中職數學微課現狀，探析中職數學微課設計。

一、中職微課定義

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。在職業教育領域，為體現職教特性，應將“知識點”拓展為“知識點、技能點或能力點”。

二、現狀分析

1.認識模糊

微課不是部分教師認為的課堂實錄或者整套課程，而是對于某個知識點中的重點、難點展開的教學創作。很多教師對于內容、時長等等要求也都存在模糊認識。

2.選題寬泛

在微課選題時，部分教師往往參照普通高中微課選題，而兩者在內容結構上有差別，如直接套用則不太合適。選題與要點不集中、針對性不強、無專業特點，已成為中職數學微課的普遍問題。

3.欠缺特色

很多微課作品創作思路雷同，作品出現同質化現象。另外，很多教師都在傳統課件的基礎上進行微課的制作開發，缺乏中職特色。

三、設計參考

1.結構合適，布局合理

（1）時間得當。學術界對于微課的共識為“一節不超過15分鐘的微型課”。中職學生的認知和接收能力與高職學生相比有明顯差距，因此建議將中職數學微課時長設計成6～10分鐘為宜。

（2）要點突出。每節微課原則上只講解一個知識點或者技能點，選擇的相關內容要有邏輯性，在講解過程中要突出重點、要點。

（3）內容精要。微課應具有“短小精活”特征。教師要注意剔除不符合學情和專業的內容，確保微課內容與學生認知的有效對接。

2.斟酌選題，有效呈現

（1）發揮教師所長。教師要根據自身優勢選擇微課內容，選題時要從代數和幾何等角度分類展開，再從計算、求解、推理、證明等多方面權衡選題，充分發揮教師特長。如講解《坐標軸的平移與旋轉》中的“機床坐標系”時，通過對比教學就可以將難點突破。但此知識點要設計成微課，則需要教師具有較強的三維軟件制作能力，還要具備工科專業知識，顯然不切實際。

（2）適合媒體呈現。每個知識點需要的媒體呈現方式不同，對于媒體制作的要求也不一樣，因此，微課內容要適合媒體呈現。例如，指數函數的圖像生成屬于二維動畫，制作要求簡單，直觀的動畫展示易于學習者接受。而對“復數的運算”這一知識點設計微課，媒體呈現內容則顯得相對單一，傳統的漸進式演示效果會使授課內容顯得枯燥。

3.立足創新，體現特色

（1）從教輔材料入手。因為教學時數有限，大部分學校會將數學課程的基礎模塊安排為主要授課內容，教師設計微課時也通常優先從基礎模塊中選擇內容。因此，教師設計微課時要多研讀與職業、拓展模塊相配套的教輔資料，善于從中挖掘體現職業特性和專業特色的實用題材，并將之與基礎模塊知識相融合。

（2）從專業素材入手。專業模塊與拓展模塊的設立為中職數學的專業應用打開了通道。教師要做挖掘專業素材的有心人，平時在與數學課程相關的專業知識上作適當研究。例如，以二面角為例，可用“讓二面角在建筑中出彩”選題，微課設計中呈現二面角時，可以選用建筑實景圖或模擬圖，并輔助標示點、線、面，學習效果很好。

四、設計建議

1.重視教學設計

筆者認為，教學設計、創意和教師的教學智慧才是微課設計和開發的靈魂，才是微課的生命力所在。教學設計既要緊扣知識、能力、情感三維目標，又要依據知識建構順序或學習者認知規律進行內容設計，環環相扣、條理清晰，并突出三項技能與四項能力的培養。

2.應用落到實處

翻轉課堂理念顛覆了傳統教學模式，使教學更加高效和人性化。中職數學教師宜立足微課應用實踐，針對課前、課中、課后展開微課設計，通過媒體工具及時推送給學習者，同時配套評價反饋功能，真正彰顯微課價值。