論幼師英語教學(xué)中學(xué)生課堂展示的應(yīng)用

武亞麗

摘 要 學(xué)生課堂展示環(huán)節(jié)是英語教學(xué)中重要的一環(huán)，本文首先闡釋了課堂展示在幼兒師范學(xué)校英語教學(xué)中的重要性，并指出了此環(huán)節(jié)在課堂實(shí)際操作中的問題，最后對學(xué)生課堂展示方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行分析和探討，總結(jié)出了學(xué)生課堂展示在幼師英語教學(xué)中的應(yīng)用與策略。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；學(xué)生課堂展示；重要性；應(yīng)用與策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在講課過程中是以自己和課本為中心的，與學(xué)生之間沒有互動，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己在課堂上存在什么不足，這是學(xué)生成績提不上去的蛀牙原因之一。而學(xué)生課堂展示不僅能夠彌補(bǔ)這種不足，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，為師生互動，生生互動提供了一個(gè)良好的平臺。

“互動”是個(gè)體與個(gè)體之間互相傳遞信息，互相彌補(bǔ)不足的過程。在課堂展示的過程中，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己在課堂表現(xiàn)中有哪些值得改進(jìn)的地方，然后采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)，還能夠讓老師意識到自己在授課過程中有哪些不足，從而完善自己，提高自己的教學(xué)水平。

1 英語課堂學(xué)生展示中存在的問題

1.1 展示內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)

在我們的英語教學(xué)活動中，任何形似的教學(xué)活動都是為了使學(xué)生獲得語言能力而設(shè)計(jì)的。但是在教學(xué)中，由于一些老師沒有了解教學(xué)的實(shí)際情況，其所設(shè)計(jì)的學(xué)生展示活動往往偏離教學(xué)目標(biāo)，缺少了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)的指向，這樣課堂上盡管有學(xué)生的參與，而且可能熱鬧得很，但是學(xué)生的綜合能力卻達(dá)不到任何的訓(xùn)練和提高，課堂上出現(xiàn)的是一片虛假繁榮的景象。

1.2 預(yù)設(shè)目標(biāo)空洞不具體，活動步驟和分工不明確

許多教師在預(yù)設(shè)活動目標(biāo)時(shí)總是泛泛而言，并沒有具體化。因?yàn)闆]有一個(gè)更具體的目標(biāo)，也沒有具體的方法和具體的途徑，在具體操作時(shí)沒有了衡量尺度，也就不知道學(xué)生通過這一活動到底該學(xué)會點(diǎn)什么知識。學(xué)生也是無所適從，無處下手，不知所措，致使展示活動無法全面展開，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。

1.3 學(xué)生展示時(shí)間不充足

展示時(shí)間是很重要的，因?yàn)檎故居捎趦?nèi)容﹑目的﹑主體和手段的不同，所需要的時(shí)間也不盡相同。但是有的教師有時(shí)在組織教學(xué)活動時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，當(dāng)個(gè)別同學(xué)或小組回答了問題，老師就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多同學(xué)根本無法完成老師所布置的任務(wù)，無法真正融入到活動中去，體會不到活動帶來的樂趣，另一方面，又導(dǎo)致了許多問題的討論結(jié)果缺乏深度，只是停留在表層，學(xué)生從中得不到太多的收獲。

1.4 學(xué)生展示形式缺乏多樣性

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)生展示，只是把活動設(shè)為千篇一律，幾乎每堂課都是如此。這樣的活動不利于保持學(xué)生的注意力，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的積極性。長此以往，學(xué)生對英語課就失去了興趣。

1.5 活動的評價(jià)單一、無力

在課堂上，很多學(xué)生的積極表現(xiàn)，但是老師由于一些原因，激勵不到位，往往只用一些淺顯的語言表揚(yáng)，和簡單的評價(jià)，沒有認(rèn)真地區(qū)別，會挫傷學(xué)生的積極性。

2 學(xué)生課堂展示方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 課前分組階段

分組是課堂展示成功與否的關(guān)鍵一步，這個(gè)工作必須由教師完成。在分組時(shí)，教師要充分考慮組員的構(gòu)成情況，而不是簡單的根據(jù)座位或者學(xué)號進(jìn)行安排。首先，在每組中，應(yīng)該有一名英語程度比較好的學(xué)生，可以起到帶動作用，保證能夠質(zhì)量較高地完成課前作業(yè)。

2.2 課上展示階段

在課上展示階段，教師可以幫助學(xué)生控制課堂，形成熱烈而不混亂的課堂氣氛。同時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵其他學(xué)生的參與，并將課上參與情況綜合列入學(xué)期末的考核成績。在課堂展示過程中，針對冷場情況，教師要給予啟發(fā)，提出自己的疑問或見解，從而使展示能夠順利進(jìn)行，并取得很好的效果。

2.3 課后總結(jié)部分

在每組展示后，要安排評價(jià)環(huán)節(jié)，指出問題，便于其他組參考。評價(jià)環(huán)節(jié)可以分成兩部分：教師評價(jià)和自我評價(jià)。教師可就展示的具體內(nèi)容，語言正確性和流利性、信息的可靠性和完整性、多媒體運(yùn)用的熟練性、各組員任務(wù)分配和參與程度、與其他學(xué)生的互動等多方面進(jìn)行評價(jià)，指出課堂展示中比較精彩的部分和欠缺點(diǎn)，并給予綜合評價(jià)，記入期末考核成績。

通過以上三個(gè)步驟，學(xué)生的口語表達(dá)能力，信息整理能力，團(tuán)隊(duì)互助能力，探索能力，調(diào)整能力會得到極大的提高。

3 課堂評價(jià)的基本準(zhǔn)則

教師應(yīng)該事先設(shè)計(jì)完整的教學(xué)評價(jià)表，形成統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在準(zhǔn)備課堂展示之前，參考此評價(jià)表，使自己的準(zhǔn)備工作有的放矢。個(gè)人認(rèn)為，評價(jià)可從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）信息量和準(zhǔn)確性。信息量應(yīng)適中，其他學(xué)生應(yīng)該能夠通過此環(huán)節(jié)獲取相關(guān)知識，但也要避免大量信息的輸出，使學(xué)生不知所措。與此同時(shí)，信息要準(zhǔn)確，學(xué)生在展示前，對信息的準(zhǔn)確性進(jìn)行核實(shí)，語言要通俗易通，不使用翻譯機(jī)器。

（2）結(jié)構(gòu)合理。課上展示的結(jié)構(gòu)設(shè)置要合理，避免松散，無序。可以采取漸進(jìn)式結(jié)構(gòu)或?qū)搿⒃斀狻⒖偨Y(jié)等結(jié)構(gòu)。

（3）組員參與性。在演示文檔結(jié)尾，要標(biāo)明每位組員負(fù)責(zé)的具體內(nèi)容，并根據(jù)這部分內(nèi)容的情況，對每位組員分別評價(jià)。

（4）與其他學(xué)生的互動性。主要評價(jià)課上展示部分是否涉及了供其他學(xué)生討論的內(nèi)容和題目，以及是否能夠正確、流利地回答學(xué)生的提問。

在課上展示的整個(gè)過程中，教師要始終起到指導(dǎo)和啟發(fā)的作用。通過這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到提升，合作力、溝通力得到培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中，也會意識到自己的英語表達(dá)方面的欠缺，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)上面準(zhǔn)則，靈活地運(yùn)用此教學(xué)方法，可以收到很好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

將學(xué)生課堂展示應(yīng)用到幼師英語教學(xué)中對于學(xué)生的發(fā)展來說，可以增強(qiáng)學(xué)生走上工作崗位時(shí)的能力從而在企業(yè)中處于優(yōu)勢群體；對于幼師教師來說，得到了一種新的鍛煉方法，改變了現(xiàn)有的教學(xué)模式；對于幼師學(xué)校本身來說，學(xué)生課堂展示極大地提高了其輸出畢業(yè)生的水平，增加了學(xué)校的競爭力；對于社會來說，幼師畢業(yè)生可以迅速地與崗位無縫接軌，節(jié)約社會資源，有利于社會進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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作者單位

太原幼兒師范學(xué)校 山西省太原市 030027