淺析高中歷史教學實踐翻轉課堂的意義

竇愈

[摘 要]文章通過對翻轉課堂理念的研究，探討如何將翻轉課堂運用到高中歷史教學中，并通過其課堂實踐思考翻轉課堂對高中歷史教學的意義。

[關鍵詞]翻轉課堂理念；高中歷史；教學；意義

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0058-02

一、翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師提前錄制好教學視頻，學生在家中或課外觀看教師的講解，然后回到課堂上師生面對面地互動交流完成作業的一種教學模式。翻轉課堂從2007年起在美國逐漸流行，進而引領全世界的教學變革，是對傳統課堂教學模式的完全顛覆。

傳統教學通常是通過教師的講授及學生的課后作業兩個階段來完成知識內化。翻轉課堂，將傳統教學中的知識傳授通過教師創建教學視頻等，翻轉為課前的顯性知識由學生自主學習。翻轉后的課堂教學，通過學生學習小組的協作和師生的一對一互動交流等自主合作探究來完成，其知識內化是在師生的協助下進行的，這樣翻轉課堂變成師生、生生互動的平臺，從而能達到更好的學習效果。所以翻轉課堂不僅是教學方式的變革，還是學習方式的革命。

二、翻轉課堂的基本教學理念

1.翻轉課堂翻轉了傳統的教學理念，主張先學后教、自主學習

傳統課堂都是教師的一言堂，雖然一直倡導生本教育，但真正落到實處的很少；而翻轉課堂真正做到了“以學生為中心”，做到了因材施教，面向全體學生，即教師根據學生的個體差異對個別問題進行指導。另外，翻轉課堂先學后教是指學生先在教師的指導下自主學習，然后教師再有針對性地解決學生自主學習后無法解決的問題。翻轉課堂借助教學視頻，實現了課堂教學先后的翻轉，實質上是實現了“教”與“學”的翻轉，即由先教后學到先學后教的轉變。從教學形態看，翻轉課堂是先讓學生通過教學視頻自主進行學習，實現了“先學”的理念。其后，翻轉課堂讓教師在學生先學的基礎上進行有針對性的講授、互動和探究，實現了“后教”的理念。

2.翻轉課堂翻轉了傳統師生角色，注重課堂上師生間的互動、交往、合作探究

在傳統課堂中教師永遠都是知識的傳播者，站在三尺講臺上認真地向學生傳授教學內容，而學生完全是被動地接受，課堂氣氛沉悶，沒有學生進行討論并陳述自己的想法。翻轉課堂上學生積極主動，完全按自己的步調和需求自主學習，真正成為課堂的主角。教師從知識傳授者變成學習的開發者和促進者，并有針對性地對不同需要的學生進行個別指導。這樣教師和學生為了實現共同的教學目標，在課堂上互動、討論，合作探究的課堂教學方式才有利于學生發展。翻轉課堂讓學生在課前通過學習視頻的形式吸收知識，在課堂上有更充分的時間用于師生之間、生生之間的探究，通過這種探究形成一個真正意義上的“學習共同體”，在這一“學習共同體”中，人人都是學習的主人。

3.翻轉課堂促進學生個性化學習，關注學習主體的體驗，體現教學要為主體服務的理念

在翻轉課堂教學模式的實踐中，學生遵循實事求是的原則，以自身學習的實際情況，因時制宜地調整自身學習計劃，合理安排學習進度，有條不紊地完成學習任務，成為自主學習的主人，打破被動接受學習的傳統。正如生命不僅僅是存在和認知一樣，課堂教學最重要的應是充分關注教學主體的體驗，這種體驗從宏觀上對于教學主體的生命存在、意義提升、精神解放都具有重要意義；從微觀上關注主體的體驗，有利于課堂教學的深層次展開。而翻轉課堂的應用，為課堂發揮因學生的個體差異需要個性化指導提供了可能，翻轉課堂翻轉的不僅僅是課堂的形式，更是課堂教學理念。

三、翻轉課堂對高中歷史教學的意義

1.翻轉課堂從根本上改變傳統課堂先教后學的模式，真正實現了教師精講、學生善學

傳統高中歷史教師以能說會道著稱，而翻轉課堂上學生是主體、是核心，教學重心完全前移，學生的“學”比教師的“教”更重要、更關鍵，學生的學習不再是傳統的先教后學而是自主預習。學生在自主預習的基礎上，運用電腦觀看教學視頻和導學案，開始課前學習；再登錄平臺完成預習的自測題；小組內互助解決個人自主學習時遇到的問題；小組內不能解決的問題科代表整理好后上傳至服務器由師生共同解決。

這樣教師把傳統高中歷史課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘左右，教師精講，學生巧練。教師節約了大量群體授課的時間，學生就有了足夠的合作探究時間。學生自主或互助學習時，教師則給學生及時必要的個別指導。這樣高中歷史翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都動起來、忙起來，翻轉課堂下真正實現了高中歷史課堂的高效和優化。

2.翻轉課堂減輕歷史教師的備課負擔

翻轉課堂下同一個年級內的歷史教師不再進行枯燥的重復備課，可以分享集體備課的智慧，而選擇、填空等題直接由平臺完成批改和統計反饋。這為實踐翻轉課堂的教師節約大量工作時間，從而有更充裕的時間學習及發展，更有利于教師的專業成長和身心健康。

3.翻轉課堂有效地兼顧優等生、中等生及學困生，真正做到教學面向全體學生

學生的學習和成長有很大的個體及學科差異，傳統的歷史教學很難讓學生得到適合自己的個性化優質教育服務。因為傳統的歷史教學以面向中等生為主，很難照顧優等生和兼顧后進生，所以往往會出現優等生“吃不飽”、后進生“吃不了”的現象。翻轉課堂則能解決傳統歷史教學的弊端，實現一對一的教學，當各類學生在提前觀看教學視頻時，根據個體差異采取不同的方式來學習，可以隨時尋求同學或教師的幫助，有更充裕的時間理解和貫通，既減少了教師在課堂的重復講解，又讓優等生“吃好”、中等生“吃飽”、后進生“消化”，從而實現教學效益的最大化。

4.翻轉課堂使教師能隨時掌握學生的學習情況，又使學生復習檢測方便快捷，提高了高中歷史教學的效率及質量

高中歷史翻轉課堂上學生能夠根據自身的學習水平、對教學視頻自主選擇、自主學習及自我評價。教師在教學視頻上將練習題上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，在線完成練習和檢測，學習平臺立即反饋正誤。學生根據反饋決定是否再次學習本課內容，及時糾錯補短。通過這套統計軟件，教師了解了學生的學習狀況，進而易于調整教學進度、難度，制定相應的輔導計劃。所以教學評價技術的跟進，使學生學習的相關環節能夠得到實證資料，有利于教師真正了解學生。

總之，翻轉課堂作為一種創新的教學模式，與傳統教學模式相比較，具有極大的優勢，但是在實踐時肯定存在一些問題或爭議。教師千萬不能紙上談兵甚至因噎廢食，因此，在最初實踐時，一定要勇于探索，選擇最合適的歷史翻轉課堂方式，改變傳統教學的弊端，培養學生的學習興趣，實現學生自主學習，提高歷史教學效率，從而為教育改革做出貢獻。

（責任編輯 黃 曉）