基于弗蘭德斯互動分析系統的多元化課堂評價

薛雅文

[摘 要]新一輪基礎課程教育改革發布以后，教育改革的實施途徑主要是課堂。隨著基礎課程改革實施的深入和推進，將課堂效果進行有效及時的分析和評價，對課程改革的推進有舉足輕重的作用。教師應使用實際案例從評價手段、主體、功能、內容多元化的角度對課堂進行評價，從而達到更科學有效地評價課堂的目的。

[關鍵詞]弗蘭德斯互動分析編碼系統；多元化；課堂評價

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0040-02

課堂評價是課堂教學效果評估中的重要一環，得到及時的課堂反饋，對課堂教學的有效性有著舉足輕重的作用。多元化的課堂評價模式可以讓學生參與到課堂評價中來，從而在教學過程中體現出教學相長的基本理念。多元化的課堂評價，也就是使用非單一的評價標準對課堂效果進行評價，表現為：標準制定的多元化、評價手段的多元化、評價主體的多元化、評價范式的多元化、評價對象的多元化和評價功能的多元化。本文主要從評價手段、評價主體以及評價功能多元化三方面進行詳細闡述。

一、評價手段的多元化

課堂評價的手段，常見的為定性評價和定量評價，教師要把兩種評價手段結合起來，從而更客觀、全面、科學地對課堂做出評價。

定量評價是使用收集數據的方法，將評價對象按照標準量化記錄，用數值進行描述和判斷，它具有客觀、科學的鮮明特點，在一定程度上滿足了選拔、甄別的需求。但定量評價的關注點只在可執行量化的品質與行為方面，學生和教學過程中存在的共性等難以量化的性質等方面，如果單單采用量化只會流于表面，而不能對評價對象做出實質的正確評價和反饋。

定性評價是評價者對評價對象依據平時狀態等進行觀察和分析，不使用數據的形式，通過多個維度對評價對象做出的價值判斷，比如：評出等級、寫出評語等。

因此，定性評價和定量評價結合可以更全面、更系統、更客觀地進行課堂評價，既可以使用定性評價對課堂進行實質性的價值判斷，又可以用定量評價實現客觀、科學、精確化的目的。

下面以一節初中物理課為例，使用弗蘭德斯互動分析系統進行定量評價。

1. 弗蘭德斯互動分析編碼系統簡介

弗蘭德斯互動分析編碼系統（FIAS）是美國人弗蘭德斯提出的一種課堂行為分析技術，這種互動分析方法比較容易掌握，且容易進行客觀的觀察、記錄和分析，因此被廣泛地應用于各國的教學研究和教師教育中，具有明顯的定量化研究的特點。

弗蘭德斯課堂教學中的互動（教師與學生）行為在貝爾斯群體內互動行為的基礎上分為10類，其中7類是教師的，2類是學生的，1類是沉默或混亂。弗蘭德斯的大量研究表明：教師在課堂教學中與學生的互動行為，對學生的學習態度和學習效果均有重大影響。

依照弗蘭德斯互動分析編碼系統可以了解到，教師與學生的主導關系以及課堂屬于學生被動式接受學習還是學生主動式探究，能有效并及時轉變課堂效果。

2.定性評價——課堂教學評價表

課堂評價是衡量本堂課的教學情況，以教師評定課堂、學生評價教師的方式為主。國外很多學校已沿用這種定性評價很久，并且不斷地創新和改進完善，以問題的形式發問，學生以文字的形式做答，比如美國東門羅大學。國內現行評價方式以課堂教學評價表為主，分為教師版和學生版，對一堂課的評價需要所有參與者（學生和教師）共同進行。學生作為主體，可以知道教師的這堂課是否對自己有知識、情感上的幫助；是否愿意在課堂上更主動思考、主動探究；以及教師能否創設跟實際生活匹配的情境，自己是否更有興趣聽講。教師作為課堂的主導，在對課堂進行評價時可以回顧自己的教學方式以及對知識安排是否有系統性和循序漸進的特性。

二、評價主體的多元化

對課堂評價的主體進行評價時，其多元化體現在課堂教學中對學生的上課表現和教師的教學效果進行多方面評價，以學生的自評和他評為主，教師自我評價為輔。逐漸構建和完善評價體系，從原來的以教師為主體過渡到以學生為主體，把課堂還給學生，從而激發學生的課堂主人翁意識。

自評是課堂評價過程中，學生自己作為評價主體，依據一定的標準對自己現階段或前階段的學習情況、品德、發展狀況等進行特征判斷或評估總結，是學生自我分析、自我提高的過程。這個過程包括學習過程中以及學習結束后的評估，也包括學生與同學比較后的橫向評估和自我成長情況的縱向評估。完成后學生會對自己有更清楚的認識，有助于在后續學習中進行學習資源等各方面調整。

他評是除學生自身以外的人對學生進行合理客觀的評價，包括教師等教育工作者以及相處的同學。同學互評中可以在交流時對自己有一個全新的認識，但要注意在評價過程中淡化等級意識，淡化同學間相互比較的意識，這樣才可以得到客觀理性的評價。教育工作者在評價過程中要注意結合學生的上課發言情況，活躍程度以及與同學的交流情況做出評價。

三、評價功能的多元化

教育評價功能由開始的單純提升學生成績，提高學生學科知識認知，檢測學生階段性知識掌握情況，轉變為以促進學生的學習和教師的教學為導向，并在此過程中注意學生的身心發展和心理健康。

評價功能的多元化使得教育者和家長不再盯緊學生的文化課成績，進一步轉向學生個體的全面性發展，以發展的眼光看待學生，助力素質教育的全面推進。

四、評價內容的多元化

教育的目的是為了促進每一名學生的全面發展，因為學校教育的根基在課堂。對教育者的教學工作評價、對學生學習效果進行評價，都應該從多個方面更加深入地了解、掌握教學質量和進度。

總之，在課堂教學評價中，評價的目的是為了讓學生對自己的學習過程進行反思，讓教師對自己的教學過程進行檢查，這就要求教師不但要使用不同的評價手段，還要對評價內容進行完善補充。實踐證明，多元化的課堂評價從根本上調動了學生學習的積極性，使學生參與到學習評價過程中，最大限度地促進學生的全面發展，挖掘學生潛能，培養學生良好的學習習慣，有利于學生的個性和心理健康發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 王淑慧.多元化教學評價的研究[D].湖北：華中師范大學教育學院，2011.

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[4] 李柳辰.定性與定量相結合，科學地進行課堂教學評價[J].平頂山師專學報（社會科學版），1995（12）.

（責任編輯 黃 曉）