高中數學學困生課堂轉化一瞥

康軍

[摘 要]高中數學學困生比比皆是，數學教師常發出束手無策的感慨，在學校教學質量考核和升學的重重壓力之下，教師不得不把對學困生的轉化作為提高教學成績的重要舉措之一，具體方法是讓學困生改掉人云亦云的習慣，多給學困生走上講臺的機會，多給學困生留點思考的時間，對學困生要求不能過高，規范學困生的表述，讓學困生融入集體中。

[關鍵詞]高中數學；學困生；課堂；轉化

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0030-02

轉化學困生不是教師一廂情愿就能解決得了的事情，教師必須在了解學生實際情況之后，根據其心理特征和學習方式，制定可行性方案，充分調動學生學習的主動性，持之以恒地抓緊才會見效。我認為轉化學困生最好的場所就是課堂，下面是我在高中數學課堂教學中轉化學困生采取的一些辦法，不妥之處敬請批評指正。

一、讓學困生改掉人云亦云的習慣

課堂教學的目的就是讓學生得到更多的獲得感。成功的數學課，應該讓學生學得輕松，既有共同的參與，又有個性的展示，而不是在整個課堂上，讓學生聽教師講抽象的概念、定理、推理、證明，不停地在筆記本上記下教師講的所有內容，這樣做吃力不討好，忽略了學困生。在課堂上，有時教師一呼而學生百應，看起來是一番熱鬧的景象，實際上學困生都在裝腔作勢、濫竽充數。教師應采取個別提問的方式，杜絕學困生假學習的現象發生。譬如，我在上《數列的概念與簡單表示法》第一課時的時候，提出了“數列是函數嗎”的問題。我站在講臺上只聽到學生齊刷刷地回答“是”，根本聽不出哪個學生沒有回答，哪個學生回答了不是。于是我又逐個問班里的學困生，數列的定義域和值域各是什么？這時候部分學困生左顧右盼、期待其他同學給予幫助，我沒有立刻給出答案，而是從函數的角度幫助學困生理解數列的定義域和值域。這讓學困生意識到獨立學習的重要性，也從學法上指導他們平時要重視課前預習工作。

二、多給學困生走上講臺的機會

上課是一門藝術。學生知道的教師要盡可能不講或少講，學生不知道的教師要多講或精講。同樣，教師向學生提問題，應根據平時對學生的了解，盡可能不提問或少提問輕車熟路的學生，而應多提問不知所以然或一知半解的學困生。特別針對數學課，應該是以練為主的學科，講臺不是教師的演講臺，也不是優等生的表演臺，而是學困生建立自信的展示臺。對于個別問題，教師要傾聽學生的理解，對于練習題的處理，教師應該讓學困生走上講臺，讓他們講一講、練一練。譬如，我在講數列的通項公式時，講完通項公式的定義，馬上在黑板上寫了幾個數列的前幾項，然后先鼓勵三名學困生走上講臺，讓他們試著寫數列的通項公式。結果雖然不盡如人意，沒人能完全寫對，但經過我的糾正，學困生對通項公式理解更深刻了。我又給出幾個數列的前幾項，讓他們再次登上講臺寫通項公式，這次他們寫得快了，準確率也高了。學困生第一次站在講臺上盡管很緊張，但他們站著的那幾分鐘是在認真思考教師所講的內容，其意義遠超做題。這讓學困生明白了“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。

三、多給學困生留點思考的時間

問題是數學的心臟，在數學課上，問題貫穿于課堂的始末。因此，教師設計問題要科學，符合學情，讓問題突出教學的重點、讓課堂流暢高效、讓不同層次的學生都得到提升。特別對學困生提出的問題，更要體現基礎性、層次性，提問時，要多給他們一些思考的時間。譬如，在學習等差數列的一道例題時，我向一名學困生提出“怎樣判定一個數列是等差數列”以及“怎樣說明一個數列不是等差數列”的問題，學困生根據等差數列的定義立刻找到了第一問的正確答案，然而回答第二個問題時陷入了沉思之中，我沒有打斷他的思考，只是提醒他不要著急，仍從等差數列的定義思考，最終他的回答令我和同學們都非常滿意。

四、對學困生要求不能過高

著名的教育家葉圣陶先生曾經說過，教學有法，教無定法，貴在得法。數學學困生學習上存在的最大問題之一就是知識點記憶不清、知識框架搭建不完整、運算能力薄弱、數學思維訓練不夠。因此，在數學課堂上對學困生的要求不能過高，如果主觀上苛求整齊劃一、立竿見影，勢必會讓學困生跟不上教師的節奏，從而影響后續的學習。譬如，高二學習解三角形時，我發現大部分學困生把三角函數的內容都忘記了，所以我沒有急于上新課，當堂針對學困生采取了下列補救措施：（1）讓學困生上講臺默寫誘導公式；（2）讓學困生當堂熟記特殊角的三角函數值；（3）讓學困生畫正余弦函數圖像，并指出單調區間；（4）給學困生布置有關三角函數的作業。

在教學過程中，會時常發生學困生對很多內容不了解的情況，需要教師放慢節奏，采取補救措施，這樣做會有事半功倍的效果，不僅能把學困生存在的問題及時解決掉，而且讓班里的其他學生夯實了基礎。這正是所謂的“磨刀不誤砍柴工”。

五、規范學困生的表述

在數學教學中，學困生還會碰到的一大困難就是，心里知道大概，就是說不清楚、寫不明白。在數學課堂上，教師首先要做到，面對全體學生落落大方，句句有理有據，說話語速適中，吐字清楚，板書工整，符號運用準確，真正起到示范作用。在課堂訓練時，教師要特別關注學困生的書寫，即使在草稿本上也應嚴格要求，一行一行頂格寫，不可亂畫；運算步驟不可跳躍，推理要有因果關系，解答問題必須有必要的文字說明，不可言之無據。在讓學困生回答問題時，教師要有足夠的耐心，讓學困生想清楚、慢慢說、大聲說。學困生在規范化要求之下，思維逐步縝密了、上課敢于主動發言了、書寫美觀了、表述簡潔明了。以下是我矯正一位學困生解答數列題的過程展示：

1. 課堂上我用電子白板展示學生的書寫稿，發現學困生的問題：（1）書寫不工整； （2）數列符號表示不規范；（3）推理表述邏輯性不強； （4）解答過程不能突出簡捷與詳細；（5）讓學困生反思并做出今后改進的口頭保證。

2.我給學困生展示自己的解答過程：（1）示范，詳細書寫學生做題的解題過程；（2）給學困生解釋這樣表述的依據；（3）幫助學困生找出問題的癥結所在，講述長期發展下去會造成怎樣的嚴重后果，并提出改進的意見。

六、讓學困生融入集體中

學困生自認為他們是弱勢群體，在班級里其他同學不屑與他們交往，在教師的眼里他們沒有可被賞識之處。這種錯誤意識的存在，會大大挫傷學困生學習的積極性和主動性，加重他們的自卑心理，導致他們和其他同學的溝通越來越少，逐步趨于邊緣化。我在上數學課時，讓學困生搬凳子和其他同學坐在一起，不受形式的約束，提出問題時，讓他們共同討論。另外，我讓每一名學困生在班級里都找一位教師，作為他們學習上的指導教師和生活中的監督員。這樣學困生逐步消除了顧慮、加強了自控能力，他們一旦發現自己進步了，就有無窮的智慧和力量投入學習之中。

我始終相信一句話：“好孩子是夸出來的，也是抓出來的。”后進生的轉化是一項長期而又復雜的工作，盡管教師辛苦，但確實能夠扭轉學困生學習被動的局面。我堅定“精誠所至，金石為開”的信念，只要采用的方法正確了，學困生的轉化不難實現。

（特約編輯 諾 依）