基于學生應用能力培養為核心的課程教學改革探究
——以“學前心理學”課程為例

何芝暨

（文山學院 教育科學學院，云南 文山 663099）

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“不斷優化高等教育結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”[1]。2015年，教育部、國家發展改革委和財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出：“引導部分地方普通本科高校向應用型轉變（以下簡稱轉型發展），培養應用型、復合型、創新型人才。”[2]部分地方新建本科高校開始轉型發展，向應用型轉變，培養應用型人才。應用型人才主要是在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產品構型，將知識應用于實踐。[3]應用型人才的核心是“用”，本質是學以致用，“用”的基礎是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，推動社會進步。[4]簡而言之，應用型人才培養的核心目標是學生應用能力的培養。

傳統的學術型大學重視學科發展，強調知識的發現與創新，其發展核心是科研，應用型大學淡化學科，強化專業，強調課程發展，其發展的核心是教學。[5]課程教學是實現應用型人才應用能力培養的主要平臺和首要途徑，在學生應用能力培養過程中具有不可替代的重要地位和作用。基于此，地方高校在轉型發展改革背景下培養應用型人才，對課程教學改革以實現學生應用能力培養目標，具有重要的現實意義。具體而言，沒有課程教學的轉型改革，就不可能實現轉型高校應用型人才培養目標。“學前心理學”課程正是基于這樣的認識，進行了基于學生應用能力培養為核心的“應用型”課程教學改革探究。

二、“學前心理學”課程教學改革理念

（一）課程目標向“應用能力”培養轉變

“學前心理學”課程目標改革是培養學生應用能力的關鍵環節，課程目標從“重知識傳授”向“重應用能力培養”轉變，從 “輸入導向”向“實踐導向”轉變，圍繞學前教育職業對學生知識和能力的要求，制定課程目標。具體而言，在課程目標的制定上，從“大教材觀”向“大教學觀”轉變，通過分析崗位對應用型人才知識和能力的需求，確定課程目標，從知識、技能、實踐等方面，做好課程教學的頂層設計。

（二）課程體系與內容向“知識輸出”轉變

課程體系建設與內容設定是應用型人才應用能力培養的重要環節。課程體系建設與內容設定由“知識傳授”向“應用能力培養”轉變，由“知識輸入”向“知識輸出”轉變，改變“內容是教師要講授”為“能力是學生通過學習獲得”[6]。課程體系與內容設定重實質結構和深層結構，即重“學”，而非重“術”、是人本取向而非知識取向、重內在價值而非重外在價值的“質”的問題[7]。根據課程對學生知識和能力的培養要求，整體構建課程體系與內容，有目的地圍繞應用能力培養的教學目標設置課程體系、教學內容、授課課時、授課形式及學生自學方式和時間等。

（三）課程考核方式向“過程考核”轉變

將“學生是學習的主人”的觀念確立為培養學生應用能力的新課題。過去，課程考試是多以卷面考試為主的終結性考試，過程性考試少，主要表現為“考死記硬背理論知識的多，考能力素質的少；閉卷考試多，開卷考試少；筆試考試多，其它考核方式少”。應用型人才培養強調應用能力培養，這些考試方式對學生應用能力水平缺乏考核。“學前心理學”對課程考核方式進行改革，實行“過程考核n+期末考核1+1”的考核方式，變化末端考試，加強過程監控，加強學生自主學習能力的培養。過程考核中的“n”是課程教學過程的考核頻次，n≥3占總評成績的50%；期末考核“1+1”是期末考試和學習筆記，占總成績的40%、10%。“過程考核n+期末考核1+1”的考核方式重視學生的“學”，關注教師的“教”，使“學”與“教”相結合。

（四）課程教學方法向“實踐教學”轉變

課程教學方法緊扣應用能力培養目標，將“實踐教學”貫穿在整個教學環節的課前、課中和課后各個環節。改變實踐教學由“課堂教學”向“課前教學”+“課堂教學”+“課后教學”轉變；改變課程教學方法由“知識講授”向“知識講授+實踐教學”轉變，由“知識輸入”向“知識輸入+知識實踐”轉變，根據課程對學生知識和能力的要求，全面改革教學方法，運用小組學習、翻轉課堂、實踐教學、現場觀摩、應用項目設計等方法進行課程教學。

三、“學前心理學”課程教學改革的主要內容

（一）課程教學目標改革

“學前心理學”課程教學目標依據應用能力培養目標和《幼兒園教師專業標準(試行)》中培養高素質幼兒園教師的要求，以“強化知識理解，實踐知識應用”理念為指導，結合“學前心理學”基礎理論課的課程性質進行制定（見表1）。新的課程教學目標強調對學生理解能力和應用能力的培養，知識理解是知識應用的前提，知識應用是知識理解的具體體現。只有注重學生對知識的透徹理解，再創設應用的實踐場景，為學生進行應用提供條件，學生的應用能力培養才能真正實現。

表1 “學前心理學”課程總目標

新目標的制定增加應用目標和分目標（見表2），形成總目標+分目標兩級目標體系，總目標指引分目標不偏離應用能力培養核心目標，分目標保障總目標的具體落實。新舊目標的區別，主要體現在三個方面，第一，新目標增加了應用能力培養目標；第二，新目標增加分目標，總目標與分目標形成自上而下連貫的目標體系；第三，新的課程教學目標更強調學生對知識的理解和強化知識的應用。

表2 “學前心理學”課程分目標舉例

總目標和分目標并重，猶如燈塔為教師的教和學生的學指引正確方向。總目標規定了學生通過對知識的透徹理解和應用應達到的培養要求，分目標則進一步明確了各章應了解、理解與掌握的知識目標和應用目標，使培養目標更加具體。分目標由知識目標和應用目標構成，二者聯系緊密，知識目標是應用目標實現的前提和基礎，應用目標是知識目標轉化的最好體現，兩者互為前提和因果，缺一不可，這與傳統課程教學重視理論知識學習，忽視透徹理解和實踐應用的情況大有不同。由此，學生的學習首先是透徹理解理論知識，再在此基礎上進行實踐應用訓煉，最后實現知識應用能力的提升。

（二）課程教學體系與內容改革

1.課程教學體系改革

課程教學體系改革突出以應用能力培養為核心。傳統學術型教育培養人才注重廣博的知識基礎與寬厚的理論體系的結合，課程體現知識邏輯體系。而應用型課程體系的改革是以服務應用型人才培養目標為導向，將知識邏輯體系轉變為應用邏輯體系。按照體系要適用，內容要管用的要求，進一步優化并整合課程體系，使理論體系與實踐緊密結合。“學前心理學”課程教學體系改革正是基于這樣的思考進行建構（見表3），課程教學體系圍繞學前教育職業需要和課程教學改革的知識理解能力與知識應用能力培養目標進行。“學前心理學”課程教學體系建構的起點和導向, 影響著該課程教學的方向和實施過程，決定著課程應用能力培養目標能否實現。

表3 “學前心理學”課程體系與教學環節學時分配表

以上課程教學體系的特點：一是精心篩選的十二章教學內容包含了“學前心理學”課程完整的主干知識；二是根據知識由易到難順序排序，合理安排知識邏輯結構；三是結合學前教育教師的實際工作需要，增設學前兒童個性和社會性兩章內容，完善課程教學體系；四是增加實踐課時，在總課時沒變的情況下，將課程學時進行重新分配，理論和實踐課各占50%課時；五是根據課程教學需要，設計了多元實踐教學法，包括實驗、討論、習題、課外等。

2.課程教學內容改革

“學前心理學”課程教學內容根據“課程信息量對應應用能力培養的實際需要”進行建構（見表4）。一是重新建構每章理論知識，剔除繁瑣內容，選用符合學前教育職業需要的理論知識，每章內容由三至四個知識模塊構成，要點突出，邏輯清晰；二是增加實踐活動的教學內容，通過實踐培養學生知識理解和知識應用能力。

表4 理論知識點與實踐活動設計舉例

（三）課程教學方法改革

圍繞知識理解能力與知識應用能力培養的課程教學目標對課程教學方法進行全方位改革，形成課程前、中、后相接的方法體系（見表5）。改革的教學方法融在教學的前中后各個環節，促進學生主動學習，積極思考，既調動了學生學習的興趣，又提高了教學的實際效果。第一，在教學中，增加引導案例和問題、知識拓展、現象和案例分析，豐富并促進學生對知識的理解、思考和應用。第二，結合每章、每節和每堂課的主題精心選取相關的典型案例和問題，案例突出實際現象和焦點問題，作為課程內容的解釋和補充。第三，用具體形象事例引發學生思考，讓學生帶著問題進行學習，引起學生學習興趣，增進教學效果，促進學生對知識的理解與應用。第四，增設的案例分析（見表6）、教學設計與實踐（見表7）、幼兒園實地觀摩、思考練習、知識應用項目設計等實踐項目為學生充分理解理論知識和應用知識創造了良好的教學環境，提升了學生的知識理解能力和知識應用能力。其中，促進學生理解知識的主要教學方法主要包括：課前預習、問題導入、理論知識講解、問題與案例分析、事件分析、課后思考與練習；促使學生應用知識的教學方法主要包括：課前查閱相關資料生成問題、課堂討論、案例與事件分析、課后實踐教學設計、課堂教學實踐、幼兒園現場觀摩、課后知識應用項目設計與展示。

表5 “ 學前心理學”每章課程教學環節設計

（四）課程實踐教學改革

“學前心理學”課程為實現學生知識理解與知識應用能力培養目標，進行全程實踐教學改革，形成連貫的實踐教學體系：第一，增加課前實踐教學和課后實踐教學環節；第二，調整“學前心理學”課程課時分配，在總課時中添加實踐教學課時。在總課時不變的情況下將“學前心理學”課程的總課時進行重新分配，實踐教學課時占總課時的50%左右。第三，增加實踐教學方法，包括四類：一類是分析法，分析案例和現象（見表6）、解答問題和思考練習（見表7）促進學生對知識的應用；二類是實踐教學法（見表7）。在每章教學結束后，學生圍繞每章主題進行“學前心理學”實踐教學設計并在課堂上進行展示。三類是實地觀察法，學生在學習每章理論知識后，帶著學習任務到幼兒園進行實地觀察，將所學知識進行實踐應用，例如：組織學生到幼兒園進行一日觀察，記錄某幾個幼兒的言語表達情況，分析他們內部言語的表現。（見表7）。四類是“學前心理學”知識應用項目設計，通過項目驅動，培養學生知識綜合應用能力（見表8）。到學期末，學生自主選取課程知識點，充分發揮主觀能動性和創新創造能力進行“學前心理學”知識應用項目設計并進行展示。

表6 “學前心理學” 課程教學案例使用舉例

表7 “學前心理學” 課程實踐教學項目舉例

表8 學生知識應用項目設計舉例

課程實踐教學，既鞏固學生對知識的理解，培養知識理解能力，又促進學生對知識的應用，培養知識應用能力。

“學前心理學”課程教學改革，始終堅持以理解促應用，以應用鞏固理解再促進應用作為課程教學改革核心思路。“學前心理學”課程教學改革以學生為中心，充分考慮學生培養要求，既激發學生學習的積極性，又較好實現了“學前心理學”課程以學生應用能力培養為核心的目的和任務。同時，“學前心理學”課程教學改革也存在一些問題，主要包括：第一，學生學習由被動轉向主動的學習觀念和行為還有待進一步加強； 第二，課程教學進行實踐實訓的校內外基地不能滿足教學需求。

綜上所述, 轉型高校應用型人才應用能力培養的核心目標推動著“學前心理學”課程教學改革。“學前心理學”課程教學改革注重理論與實踐的融合，堅持以應用能力培養為核心，深化學生對課程內容的透徹理解，提高學生的知識應用能力，為未來走向學前教育崗位打下堅實的專業基礎。“學前心理學”課程教學改革實現“深度”覺醒，以觀念變革為基礎，指引正確方向，涉及課程觀、教學觀、人才觀、考評制度等各個方面的改革，因而，“學前心理學”課程教學改革是一項艱巨又復雜的課題，需要進行實踐與探索。由于地方新建本科高校正處于向應用型轉型的初期，課程教學改革也處于探索階段,基于學生應用能力培養為核心的課程教學改革將成為未來各高校的普遍趨勢。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].[2017-7-6]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL].[2017-7-6]http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[3]潘懋元.石慧霞.應用型人才培養的歷史探源[J].江蘇高教，2009（1）：7-8.

[4]吳中江.黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-67

[5]鄭軍.《學前心理學》課程運用現場教學模式的實踐與思考[J].佳木斯大學社會科學學報，2011（2）：137-139.

[6]合肥學院.“八個轉變”提升應用型人才培養質量[EB/OL].[2017-7-6]http://liuxue.people.com.cn/n/2015/1127/c1053-27865572.html.

[7]周建平.大學課程改革的“深度”缺失與覺醒[J].江蘇高教，2009（1）：71-72.