ESP課程體系下大學英語教學連續體模型研究

劉婷婷

【摘要】近年來，我國高校英語課程原有的基礎性教學已經逐漸脫離了社會整體的實際需求，大學英語課程教學內容重點的創新改革已然迫在眉睫。本文主要從目前我國大學英語的教學現狀進行展開，概要闡明了ESP課程體系下大學英語教學連續體模型研究的實踐應用措施及其重要性意義，以供參考。

【關鍵詞】ESP課程體系 大學英語 教學 連續體模型

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0113-02

引言：

ESP（English for Specific Purposes）課程體系，即專業用途英語課程體系，與EGP（English for General Purposes）課程體系，即基礎英語課程體系相比較，具有更強的實用性和專業適用性，對于大學生英語專業素質能力水平的全面提升以及其在未來工作領域中的進一步發展和自我價值的實現，都具有十分積極的推動性作用。因此，高校英語教學必須盡快脫離傳統，轉移教學重心，積極進行創新拓展，發展ESP課程體系建設，從而為大學英語教學質量水平的快速提升奠定良好的基礎。

一、大學英語教學現狀概述

首先，基礎英語課程體系（EGP）仍屬于大學英語教學課程體系的主要組成部分，教學內容大都偏重于對英語基礎知識、語法、單詞以及日常對話的講解，專業適用性和實用性相對較差，難以滿足學生在未來的專業領域發展需求；另一方面，隨著全球一體化趨勢的逐漸加強，學生在其它科目的課程學習過程中，往往也難以離開專業英語知識的輔助性作用，因此專業英語課程體系的建設完善已經逐漸成為了大學英語教學改革創新和發展的必然途徑。

二、ESP課程體系下大學英語教學連續體模型研究

基于ESP課程體系下的大學英語教學連續體模型研究主要是指學生在大學學習的過程當中，能夠充分的將專業知識的學習與英語學習相互融合貫通，進一步實現兩者的相互促進、共同發展和提高。

（一）基礎英語課程體系（EGP）階段

經過初高中系統性的基礎英語知識學習，學生的英語基礎知識能力已經達到了一定的水準，但由于缺少應用實踐等因素的影響，學生的基礎英語知識掌握水平并不十分扎實，因此在這一階段，教師主要應該加強對于學生基礎英語知識能力的鞏固和強化，從而為學生的未來學習打下良好的基礎。在實際教學過程當中，對于學生基礎英語知識能力的鞏固和強化主要可以通過增強溝通應用、設置情境對話、舉辦主題演講等形式進行展開。

（二）基礎英語課程體系（EGP）向專業英語課程體系（ESP）的過渡階段

在基礎英語課程體系（EGP）階段的知識鞏固以后，教師理應通過靈活有效的教學手段，對學生的英語溝通能力和實踐運用能力展開進一步的增強和培養，從而幫助學生更好的從基礎英語課程體系（EGP）學習階段過渡到專業英語課程體系（ESP）的學習階段。在實際教學的過程當中，教師主要可以通過對學生的英語知識面拓展以及跨文化交際能力培養等兩個方面進行展開。

（三）專業英語課程體系（ESP）中的general階段

通過第二個階段的過渡性學習，學生的基礎英語水平已經達到了一定程度上的鞏固和加強，因此可以正式進入專業英語課程體系（ESP）中的general學習階段。在這個學習階段當中，學生根據其專業領域的不同，開始逐漸接觸專業性相對較弱的常見知識內容和語法結構。在這一階段實際教學過程當中，教師便可以在專業課程的授課過程當中，以專業英語教學作為輔助和補充，促進學生進一步掌握和習慣基礎性的專業英語知識。除此之外，這一階段的課程教學還需要專業課教師和高校英語教師的共同協作，才能夠順利的進行展開，因此不論是對于專業課教師，還是高校英語教師，都具有相對較高的能力要求。

（四）專業英語課程體系（ESP）中的advanced階段

在這一階段，學生的專業英語能力已經達到了一定的知識儲備和運用水平，因此在專業課的教學過程中，教師可以通過嘗試全英文教學的方式，進一步增強和鞏固學生的專業英語能力，改善高校英語教學現狀，從而為大學生專業英語能力的前面提高提供良好的基礎保障。

結語：

綜上所述，高校英語教職人員理應積極將理論結合實際，進一步增強研究力度，切實構建ESP課程體系下的大學英語教學連續體模型，爭取早日實現大學英語教學質量水平的快速提升。

參考文獻：

[1]褚亮.應用型本科高校大學英語課程體系建設的轉型探索——從EGP到ESP的連續體模型構建[J].校園英語.2017，14：12-13

[2]王曉麗.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續體模型探索[J].佳木斯職業學院學報.2016，11：232