小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

戴文峰

【摘要】在我國不斷推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的情況引起了國家教育部門的高度重視。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文重要的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適用于現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，將讀寫結(jié)合的模式與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用路徑展開了一系列的探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0089-02

小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)性語文教育的開端，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)更深的語文知識(shí)具有打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的作用。新課改政策的提出不僅為小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了更多的思路，同時(shí)也帶來了一些挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對新課改政策的內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，并將其作為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則，在日常教學(xué)的過程中充分發(fā)揮讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講解閱讀知識(shí)，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

一、加強(qiáng)讀后感寫作教學(xué)

讀后感是讀者在閱讀某本書籍或者文章后產(chǎn)生的心得體會(huì)以及情感感悟[1]。小學(xué)階段的學(xué)生正處與活潑好動(dòng)的年齡段，對周圍的事物充滿好奇，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些天馬行空的想法，教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀后的感悟及時(shí)記錄下來。小學(xué)語文教師可以將讀后感寫作作為寫作教學(xué)的著手點(diǎn)，并對其進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

二、將教材中的課文作為模板進(jìn)行仿寫教學(xué)

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)要求設(shè)計(jì)的，其中有很多的內(nèi)容都能對提高學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，因此，小學(xué)語文教師可以充分利用教材中的內(nèi)容作為教學(xué)工具，為學(xué)生開展仿寫教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文教材中的課文都比較簡單，但是其中包含的一些寫作素材卻非常值得學(xué)生借鑒。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)的過程中可以為學(xué)生選擇合適的課文，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生在仿寫的過程中能夠發(fā)現(xiàn)作者的寫作優(yōu)點(diǎn)并將其充分運(yùn)用到自己的寫作之中。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣

日記是學(xué)生記錄每一天發(fā)生的事情、得到的感悟等內(nèi)容的一種形式，不僅能幫助學(xué)生感受生活，還能為學(xué)生積累寫作素材[2]。小學(xué)階段的學(xué)生積累的寫作素材還比較少，教師可以在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生積累一些素材，運(yùn)用到日常的寫作之中。教師應(yīng)該向?qū)W生滲透正確的寫日記觀點(diǎn)，那就是日記寫作的目的并不是將一些日常瑣事進(jìn)行簡單的羅列，而是要將一些感悟記錄下來。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料中的一些好詞、好句摘抄下來，可以運(yùn)用到自己的日記創(chuàng)作之中。

例如，教師講解到人教版小學(xué)語文教材中《白楊》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，首先，教師為學(xué)生講解這篇課文的內(nèi)容，使學(xué)生了解這篇課文的主要內(nèi)容以及感受作者的寫作意圖。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中的好詞好句記錄下來，比如“高大挺秀”、“動(dòng)搖”、“堅(jiān)強(qiáng)”等。教師可以請學(xué)生利用周末的時(shí)間和父母到公園游玩，并在日記中記錄一些公園中的景色，如果描寫到樹，學(xué)生可以參考之前記錄的好詞好句。

四、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都會(huì)按照閱讀材料的內(nèi)容為學(xué)生講解，這樣的教學(xué)方法具有一定的片面性，將學(xué)生思維局限在閱讀材料的內(nèi)容當(dāng)中。針對這樣的教學(xué)情況，教師在日常教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的內(nèi)容與自己的感悟?qū)φn文繼續(xù)進(jìn)續(xù)寫。每個(gè)學(xué)生的思維方式以及對課文的理解角度都是不同的，這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，從不同的角度理解課文的內(nèi)容，并對其進(jìn)行續(xù)寫。值得注意的是，無論學(xué)生如何續(xù)寫課文的內(nèi)容，只要是保持認(rèn)真的態(tài)度完成的，教師都不應(yīng)該去追究其合理性和邏輯性，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文字綜合能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對生活的感悟。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)方法對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，通過加強(qiáng)讀后感寫作教學(xué)，將教材中的課文作為模板進(jìn)行仿寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣以及引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫的方式開展語文教學(xué)活動(dòng)。通過本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用路徑展開的一系列探析，希望能為提高我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探索[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（07）：169.

[2]劉素娟.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017，（14）：5+10.