高校管理學教學中翻轉課堂教學模式的運用

王海燕

【摘要】翻轉課堂教學模式的形成體現了現代教育技術進步，這是一種全新的教學體驗。翻轉課堂教學模式在高校管理學教學中起到了改善管理學教學的作用，此做法對于提升管理學教學質量有著重要的意義。本文主要研究了當前我國高校管理學教學中翻轉課堂教學的內容，并對此提出了幾點可行性的建議，旨在為今后翻轉課堂的發展與完善提供理論性的幫助。

【關鍵詞】高校管理學 翻轉課堂 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0015-01

前言

現如今，我國當前的管理學教學仍處于一種由學生被動接受老師講解的教學模式，這會使喪失學生對于學習的的自主性與互動性，抑制了學生的創新潛能。不過，在現代教學領域中，推出了一份新的模式就是“翻轉課堂教學模式”，并以一種創新的模式取代了以往傳統的教學模式，也采取了一種全新的課堂教學方案。在最近幾年的教學課堂中，也取得了很好的效果。

一、翻轉課堂對于高校教學的幾點作用

（一）加強自主學習能力

翻轉課堂是一個能極大地加強學生自主學習能力的全新的課堂模式，也是學生進行課外學習的關鍵。在這一模塊下，學生轉變為學習的主導地位，對于課外學習的步驟也可以完全由自己掌控，翻轉課堂會在一定程度上大大提升學生的自主學習能力。

（二）轉變教師的角色

翻轉課堂的教學模式在一定程度上改變了教師在日常課堂中的角色，在翻轉課堂中，教師轉變身份，成為課堂中的引導者而不是主動的教授者，這也側面加強了翻轉課堂的創新力度。與此同時，教師角色的轉變也是對于教學方法改良的新方法。

（三）創造一種全新的教學模式

翻轉課堂以一種全新的教學模式取代了以往傳統的枯燥教學模式，在課堂中，學生掌握了學習的主動權，加強了自身學習的主動性和對于知識的總結性，教師也不再是一味的向學生灌輸知識，而是在實踐中，輔助學生去做相關的課題，形成了“先學后教”的新型教學模式。

二、翻轉課堂在高校教學中的具體措施

（一）自學實踐階段

翻轉課堂教學的本身就具有一定的實踐性，這會提升學生在日程生活以及學習中的動手能力，對于學生實踐能力的鍛煉也是十分必要的。與此同時，對于教師的管理實踐能力、創新能力以及應變能力都提出了挑戰。學生需要以小組為單位，來完成教師所布置的實踐任務，并設立實踐小組與學習小組，還要進行分工合作，將任務落實到每一位及學生的頭上，實踐小組的同學們要進行社會調查來搜集相關的數據，并做好記錄，學習小組需要對收集來的數據進行分析整合并得出結論。在自學實踐的過程中，教師需要時刻與學生溝通，對各種意外事件有著較強的應變能力，并精準的掌握學生在實踐活動中的具體情況，這樣才能及時處理學生在實踐中所遇到的問題。

（二）自學創作階段

自學創作階段也是自學寫作階段，在此階段中，學生應該將理論與現實相結合來得出實踐中具體的結論，并在實踐之前作出相應的準備工作以及猜想，以此來形成準備方案，在準備方案中對于學生實踐中得出的結論進行一些列的評析，根據實踐過程中的某一件有意義的事例進行深度的剖析和思考，并對此得出相應的結論。與此同時，還要對于實踐活動所存在的問題以及理論知識進行闡述、分析和總結，表達出自己的觀點。

（三）自學確定階段

此階段主要學生完成實踐后，帶著實踐得出的成果回歸到日常課堂中進行成果的討論，這會在一定程度上加深學生對于實踐上的看法。除此之外，在以小組的形式對實踐的成果進行展示時，還要結合教師對于實踐的看法進行總結探討并得出最終結論。還要對此次的實踐過程中所遇到的問題以及的得出的結果進行反饋。教師也需要適當的對在實踐環節中表現優秀的同學進行表揚，這樣會提高學生對于翻轉課堂的熱愛程度并提高了自主學習能力。

（四）自學完成階段

在高校管理學教學中的翻轉課堂還需要在長期的實踐中完善。其中，自學完成階段便是需要進行重點完善的部分，主要是以訓練的方式加強學生的學習成果，并以設置問題的方式讓學生進行分析與討論。學生在充分掌握了前幾個階段的經驗后，會在最大程度上將此進行充分的應用并舉一反三，并完善和修正在實踐報告中所提到的不足之處。此做法會加強學生的自主學習以及解決實際工作中的問題的能力，對日后的面臨工作上的問題和壓力的時候起到一定的幫助，使學生能夠更好的完成未來的工作和學習。

結論

高校管理學教學中的翻轉課堂模式在一定程度上推動了課堂教學的進程，也極大地提升了學生自主學習的興趣。本文主要根據我國高校管理學教學中的翻轉課堂在當前教學中所起到的作用，在不同階段上提出了對應的建議，希望能對翻轉課堂的開展提供理論性的幫助。

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