區(qū)域活動中師幼關(guān)系存在的問題與解決策略探究

楊瑩

【摘要】近來，我園圍繞著區(qū)域活動展開了系列研討和嘗試。然而表面的“紅火”卻難掩區(qū)域活動中師幼互動時存在著的諸多問題，影響了其教育價值的呈現(xiàn)。本文將主要圍繞構(gòu)建區(qū)域活動中和諧師幼關(guān)系的方法策略來進行探討。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 師幼關(guān)系 存在問題 解決策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0003-02

區(qū)域活動，作為幼兒園集體教育的有益補充，由于其打破傳統(tǒng)教室的空間布置格局，關(guān)注幼兒操作的自主性和與環(huán)境材料間的互動性，滿足了不同發(fā)展水平的幼兒需要，成為幼兒園階段實施個別化教育的有效途徑。

一、區(qū)域活動中師幼互動存在的問題。

問題一：教師的包辦代替過多

案例1： 為了增加不同區(qū)域間幼兒的互動與交往，小班某教師打算在操作區(qū)和娃娃家中新投放一批區(qū)域材料。制作完成后，教師開始向幼兒介紹新材料，告知新玩法和規(guī)則，并隨之開放了這兩個區(qū)域。經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，剛開始，幼兒們對新材料充滿了好奇，新鮮感十足，門庭若市，很是熱鬧。游戲中，幼兒能夠很好地按教師設定的情節(jié)進行游戲。可很快卻發(fā)現(xiàn)，進區(qū)玩的人少了，玩法也逐漸“變樣”了。

問題二：教師的介入干預過度

案例2：美工區(qū)里，幼兒們正準備用紙板和不織布給自然角的蠶寶寶做新家。教師走過去，看著說道：“你們要用小木棍把家圍起來，像這樣。”教師拿起了木棍和毛根開始圍起來，邊圍邊說：“不能用不織布呀，蠶寶寶放在上面走不動的，用紙板就好”。聽完教師的話，孩子們紛紛停下手中的活兒，看著教師把“家”一步步蓋好了。

問題三：消極對待多，有效觀察少

案例3：區(qū)域活動開始啦。老師隨即也肩負起了自己的使命，開始在各個區(qū)域間不停地“巡視”起來。當建構(gòu)區(qū)聲響很大時，老師走過去提醒幼兒“請安靜”；當娃娃家中發(fā)生為了爭搶餐具發(fā)生矛盾時，老師干脆直接把餐具一并都了收起來。表面看起來，老師始終沒停下腳步，處理著各種情況。然后真正彎下身子參與到幼兒的游戲中，積極指導幼兒操作的又有幾次？

二、構(gòu)建區(qū)域活動中和諧師幼關(guān)系的對策。

（一）創(chuàng)設寬松的環(huán)境，建立合作關(guān)系

寬松的區(qū)域活動環(huán)境，不僅強調(diào)幼兒在寬容和諧的氣氛中能夠按照自己的能力和意愿，自主選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動進行探索與學習。同時還強調(diào)師幼合作的互動性環(huán)境，即師幼合作，共同完成。教師可適時參與游戲中，鼓勵陪同著幼兒一起完成，體驗小小成就感。

（二）重視觀察有效性，及時捕獲價值點

及時關(guān)注幼兒的需要。區(qū)域活動中，教師需一雙“慧眼”，不僅要細心觀察每一位幼兒，敏感領(lǐng)悟每一位幼兒的需要；同時要善于透過觀察了解幼兒的內(nèi)心反應，以便及時給予引導和幫助。

善于挖掘幼兒的閃光點。每一個幼兒都有渴望被認可。當他捧著努力完成的作品來到你面前時，如果教師能對幼兒的活動及其成果表現(xiàn)出驚喜、欣賞，由衷的喜悅。這其實就是接住了幼兒拋過來的球，促使他們有繼續(xù)發(fā)展的動力，充分挖掘每個幼兒多種智能的和諧發(fā)展。

（三）適時巧妙的教師介入

以退為進，不失為良策。即教師適當?shù)碾[退賦予了幼兒無窮的主張和創(chuàng)造。區(qū)域活動中，教師巧妙的參與方式，不僅很好地隱退了教師的角色，便于降低來自教師身份介入帶來的壓力。同時，良好的平行關(guān)系有助于教師對幼兒活動進行有效的觀察，便于及時給予間接指導，不僅讓幼兒“學得盡心，玩得盡興”，也讓教師能輕松捕捉到下次游戲的興趣點。

（四）熟悉個體差異，因材施教

在深入了解幼兒個體差異的基礎(chǔ)上，善于運用多種方式采取恰如其分的方式互動、溝通，既能提高指導活動的效果，又能保證幼兒在活動中的自主性得以發(fā)揮，從而促進幼兒在活動中提高學習能力。

（五）重視幼兒自主體驗，教師指導有的放矢

給幼兒承擔任務的機會與信心。共同參與區(qū)域活動的規(guī)則制定，不僅能很好地讓幼兒覺察到“我的活動我做主”的強烈自主性，為幼兒自主選擇學習內(nèi)容，參與區(qū)域活動創(chuàng)造了良好的機會。同時，尊重幼兒的興趣、愛好和獨特個性，也使幼兒滿滿地感受到了教師對自己的信任與尊重。

教師指導有的放矢。正是由于區(qū)域活動自主性、互動性、探索性和多樣性的特點，決定了教師應換一種思維方式，換一種站位“從幕前轉(zhuǎn)向幕后“，讓幼兒成為活動的設計者。教師定位為支持者角色，找到正確的方法，適當?shù)亟槿耄瑓f(xié)助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，適當引導和點撥他們游戲的發(fā)展，為幼兒保有足夠的自主空間，讓幼兒盡情地去思考、去探索、去創(chuàng)新、去專注地游戲和發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊延芩.兒園教學活動中師幼關(guān)系的重建研究[J].新課程·上旬，2016（11）：29-29.

[2]張小燕.對幼兒園游戲教學活動中師幼關(guān)系的探究[J].考試周刊，2017（65）.