小學數學課堂習題教學的指導策略

唐先艷

摘 要：習題教學作為教學體系構建中的主要元素，學生在習題教學活動中，應用掌握的數學知識經驗、解題技能來解答，對知識進行總結歸納，有利于提高學生學習數學能力與數學素養。因此在小學數學課堂習題教學中，加強對教學策略指導具有重要意義。文章主要分析了小學數學課堂習題教學的指導策略，以供參考完善。

關鍵詞：小學數學；課堂習題教學；指導策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

一、小學數學課堂習題教學的重要性

（1）是學生興趣引導的主要方法。在進行小學數學課堂練習教學的過程中，教師通過有效的提問來引導學生進行學習，讓學生對知識點的疑問形成解答的過程，并組織合作探究學習活動，可幫助學生在課堂練習中找到解答的突破口，從而增強其對數學學習的濃厚興趣。

（2）探究知識的主要載體。進行課堂練習有助于學生對數學知識探究，讓學生形成表達、質疑與探究問題的沖動，從而啟發學生數學邏輯思維能力。例如，在《億以內數的讀法、寫法》的教學過程中，為了防止學生在反復練習中產生負面情緒，教師可精心設計練習題，安排學生用數學書本附頁中的圖片做成一個數字轉盤，同桌之間相互合作，一名同學轉出一個多位數，讓另一名寫出這個數并大聲讀出來，正確以后才能交換。

二、小學數學課堂習題教學的指導策略

1.做好課前導入，激發練習興趣

在小學數學教學的導入階段，主要的目的就是喚醒學生舊知，讓學生在舊知中尋找新知識學習的切入點，以激發學習的興趣。因此教師在新課知識教學前，需要做好課前導入，準備相應的課堂練習題目，引導學生展開新知學習。例如，在《兩位數乘兩位數》的數學教學中，教師可準備與本次教學有關的練習題目：在1月份有1名同學準備過十歲生日了，老師打算送個這名同學一本價格為25元的《十萬個為什么》作為生日禮物，這時需要花費多少錢？”學生立即回答：“25元。”緊接著教師提出：“如果按照月份來送，算一算這個10月份老師需要花費多少錢？”這樣學生便會列出算式：10×25=250元。

2.一題多解，啟發學生思維

為了啟發學生數學邏輯思維，讓學生從不同角度出發進行思考，找到準確、簡潔的計算答案，教師應引導學生針對同一道小學數學習題積極探索不同的解題方法。例如在《平均數》的教學過程中，為了幫助學生加深對本課知識學習的印象，真正學會運用平均數，教師可選擇同一道小學數學習題讓學生練習，6名同學一起參加了踢毽子比賽，小明同學負責計算同學們的平均成績，但是他在計算的過程中，將自己所踢的84下也算了進去，結果計算的平均成績為72下，請問一下這6名同學的平均成績是多少？這時教師可引導學生一題多解：①先計算小明以外的5名同學的全部成績：72×5=360（下），然后在總成績中加入小明的成績：360+84=444（下），緊接著算出6名同學的平均成績：444÷6=74（下）。②從題目可知，小明的成績為84下，其他同學的平均成績為72下，可以看出小明的成績要比平均每人多出：84-72=12（下），加上小紅的成績后，6名同學的平均成績要比原先多12÷6=2（下），因此平均成績是72+2=74（下）。

3.精心設計，實現知識內化

在小學數學課堂習題教學的過程中，為了促進學生數學知識的延伸，實現知識內化，教師應精心設計練習題型，讓學生在學習的過程中培養數學思維能力。例如，在《除數是小數的除法》的教學過程中，教師可設計這一練習題型：一個饅頭4角錢，1元2角錢可以買多少個饅頭？你是怎么計算的？學生列出算式：1元2角是12角，12÷4=3（個），或1.2÷0.4=3（個）。通過這樣的教學，學生便能了解除數是小數的除法計算原理。緊接著又設計這樣的練習題：1.25÷12.5=（ ）÷125；5÷0.05=（ ）÷5。這兩道練習主要是訓練學生順利將除數是小數的除法轉變為除數是整數的除法，且這兩道習題各有側重，前者是被除數的除數能夠轉移，而后者則是不夠移，應在后邊加0，即：1.25÷12.5=（12.5）÷125；5÷0.05=（500）÷5。

綜上所述，小學數學課堂習題教學，有利于激發學生學習的熱情，培養學生自主探究學習的能力。但在實際教學中，要想提高教學效果，教師應做好課前導入，精心設計，引導學生數學思維的啟發，幫助學生實現知識內化。

參考文獻：

[1]楊京友.談小學數學課堂習題教學的指導策略[J].數學學習與研究，2016（8）：64.

[2]韓曉芹.小學數學練習課教學策略[J].軟件（教學版），2015（6）：132.