如何完善高校公共體育教學評價體系的異化和規(guī)劃

丁勇 吉麗娜 劉玲

摘 要：在高校公共體育教學體系之中，對于體育教學的評價體系一直顯現(xiàn)出弱化的現(xiàn)象，由于多種因素的干擾和影響，導致高校公共體育教學評價體系尚未得到人們的廣泛性認同和接受。本文針對我國的高校公共體育教學評價體系的異化現(xiàn)象和成因，進行科學、合理、高效的建構(gòu)和完善，要進行科學合理的規(guī)劃，從而促進我國高校公共體育教學評價體系的完善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；體育；教學；評價體系；異化；規(guī)劃

一、 高校公共體育教學評價體系的異化現(xiàn)象

1. 體育教學評價目標存在一定的偏離現(xiàn)象

高校公共體育教學評價的主要功能和目的在于對高校公共的體育教學活動實際狀態(tài)進行真實的反映，并據(jù)此進行調(diào)節(jié)、控制和改進。然而，在現(xiàn)代多元文化和思潮涌入高校的背景下，高校公共體育教學活動出現(xiàn)了功利化的氣息，對體育教學的評價與體育專業(yè)教師的薪酬待遇和職稱晉升有直接的決定性影響，這就使公共體育教學評價的目標出現(xiàn)了偏離，對于專業(yè)教師的影響較大，在巨大的功利性因素的誘導之下，極易導致公共體育教學評價的異化和偏離。

2. 體育教學評價體系的主體缺乏綜合化和多元化

在高校公共體育教學評價體系之中，受傳統(tǒng)集中式管理體制的影響，表現(xiàn)出由上至下的強制性思維定勢和特征，這就使公共體育教學評價體系中的主體變得單一化和權(quán)勢化，對體育教學活動的評價主體集中掌控在政府主管部門和高校領(lǐng)導層，顯現(xiàn)出體育教學評價體系主體的行政化色彩，缺乏體育教學評價主體的綜合化和多元化，難以對高校的體育教學活動進行全面、客觀的評價。

3. 體育教學評價體系的指標相對繁瑣、操作難度較大

在高校公共體育教學評價體系之中，其中的評價指標是決定體育教學評價體系的科學性的直接依據(jù)，在對高校體育教學活動的評價過程中，要避免受到各種主觀因素的干擾，并對教學活動的各個層面加以考量，以表現(xiàn)出體育教學評價體系的客觀性、科學性和全面性。然而，在高校公共體育教學評價體系中，其二級指標尤其繁瑣和復雜，極易摻雜評價主體的主觀情緒，容易受到評價主體的主觀喜好的因素影響，難于操作，并且容易將體育教學評價引向情感化和隨意化的軌道。

4. 體育教學評價體系的程式化現(xiàn)象嚴重

在高校公共體育教學評價體系之中，存在較為嚴重的程式化現(xiàn)象，由于利益化的驅(qū)使，體育教學評價主體和評價客體相互連通，產(chǎn)生了體育教學評價的應對和敷衍。這就使高校公共體育教學評價體系的客觀性不足，導致了體育教學評價體系的異化現(xiàn)象。

5. 體育教學評價體系的方法單一

高校公共體育教學評價體系之中通常是采用單一的量化評價方法，這種評價方法和手段具有一定的優(yōu)勢，可以用直觀的、表面的數(shù)據(jù)說明和描述抽象的現(xiàn)象，具有一定的可信度。然而，高校體育教學活動并不能完全采用量化的評價方法，這主要是由于高校體育教學活動的臨場狀態(tài)變化較大，存在一定的不確定性和突發(fā)性狀況，因而，也在某種意義上而言，這種單一的量化評價方式也導致了評價結(jié)果的失真，造成了評價的異化現(xiàn)象。

對于上述高校公共體育教學評價體系中存在的異化現(xiàn)象，我們需要密切關(guān)注，并仔細全面地剖析其形成的根源，揭示其中存在的深刻的社會性因素，從而為問題的解決提出合理的規(guī)劃。

二、 高校公共體育教學評價體系的合理規(guī)劃

高校公共體育教學評價體系要依循一定的原則，進行科學合理的規(guī)劃，要注重把握系統(tǒng)性原則、特殊性原則和接受性原則，對高校公共體育教學評價體系加以完善和優(yōu)化。

1. 樹立科學客觀的體育教學評價目標

在高校公共體育教學評價體系之中，要以科學性為目標，杜絕功利性因素的干擾和影響，將科學目的觀貫穿于高校體育教學活動的過程和結(jié)果之中，從而提升高校公共體育教學評價體系的科學性和客觀性，在科學的評價信息反饋的條件下，可以極大地激發(fā)高校體育教師的專業(yè)教學激情，激發(fā)高校體育教師的體育教學創(chuàng)造性思維，從而提升體育教師的專業(yè)教學能力，促進體育教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

2. 高校公共體育教學評價體系的主體多元化構(gòu)建

在高校公共體育教學評價體系之中，評價主體不應當局限于政府部門和高校領(lǐng)導層，這種單一的評價主體模式不可避免地存在主觀因素的影響，為了確保高校體育教學體系的科學性和準確性，應當以多元化的體育教學評價主體為前提和依托，融入更多的評價主體，可以采用高校領(lǐng)導評價、體育教師同行互評、學生參與評價、社會民眾的主動參與評價等方式，使高校公共體育教學評價體系主體呈現(xiàn)多元化、豐富化的態(tài)勢，從而切實保障高校體育教師的權(quán)利，激發(fā)高校體育教師積極探索體育理論和體育教學實踐的熱情。

3. 高校公共體育教學評價體系的指標權(quán)重的合理性

在高校公共體育教學評價體系之中，其評價指標的權(quán)重應當有一定的側(cè)重性，不能過于籠統(tǒng)化，而要根據(jù)體育教學的目標、教學活動實施的方法、體育教學活動中學生的參與度等，加以針對性、個性化的指標設計，從而提高評價體系的準確度和可信度。

4. 注重創(chuàng)設動態(tài)化的高校體育評價體系

在高校公共體育教學評價體系之中，要避免人為干擾因素的影響，需要結(jié)合體育教學過程的動態(tài)化表現(xiàn)，要深入理解陶老先生體育思想中的“教學相長”的道理，在有效的評價監(jiān)督機制的監(jiān)控之下，實現(xiàn)隨機檢查和定期檢查的方式，在動態(tài)的體育評價和檢查策略之下，促進體育教師的專業(yè)成長、學生的體育學業(yè)進步，從而達到教學相長的教學目的。

參考文獻：

[1]王光平，張開發(fā)，徐明.構(gòu)建學校體育教學評價體系的主要策略[J].教學與管理，2011（30）.

[2]范汝清，馬琳，袁玉濤.體育教學評價體系的構(gòu)建[J].教學與管理，2011（18）.

[3]吳名菊.教學評價體系在體育教學中的構(gòu)建與可操作性分析[J].人才資源開發(fā)，2016（16）.

[4]馬賽.高校公共體育教學評價體系的構(gòu)建[J].青年文學家，2010（1）.

[5]劉春，鄭濤.高校公共體育教學評價體系的理念探析[J].亞太教育，2015（28）.

作者簡介：丁勇，吉麗娜，劉玲，貴州省遵義市，遵義師范學院體育學院。