淺析初中英語讀寫整合教學現狀及對策

摘 要：英語是一門重視實踐應用的工具型語言類學科，為加強初中生英語水平，讀寫結合成為了當前初中英語常見教學手段。不過由于教學中的讀寫任務不統一、時間分配不合理、寫作質量和閱讀數量不均衡，導致讀寫整合教學如今存在極為嚴峻的發展問題。為此，本文將結合筆者工作經驗，分析教師在課堂中應如何設計讀寫任務，以及如何優化讀寫時間的分配，確保學生能夠在課堂中合理分配時間，完成相應的閱讀、寫作任務。幫助學生在讀寫學習時，能夠有效積累單詞、短語素材及語法句式，保障學生在此過程中實現寫作能力的逐步提升。

關鍵詞：讀寫整合；初中英語；教學現狀；閱讀寫作

一、 前言

近些年筆者在執教的過程中發現，通過整合閱讀文本，并在閱讀文本中適當增加一些情景的寫作，能夠有效將學生帶入真實的英語學習環境，實現英語學習與英語應用的有機結合。不過，由于一些細節問題，學生在讀寫結合學習的過程中，往往并不能達到教學的預期目標。讀寫結合作為當前初中英語教學的重要方式，是提高學生英文水平的有效措施。為此，我們必須加快這種教學模式的改革與優化，為學生提供更加全面、科學與系統的學習方式。確保學生能夠在此過程中充分結合學習素材，完成寫作任務的達成。

二、 初中英語讀寫整合教育問題現狀

作為一種常見的初中英語教學方法，讀寫整合不僅代表著英語教學的最佳手段。同時也是提高學生英文水平的重要手段。然而受限于許多因素的影響，現階段許多初中生在讀寫結合學習的過程中，都出現了不小的問題。主要問題如下：

（一） 閱讀寫作時間比例不協調

許多時候，教師讀寫時間分配不協調，是導致學生無法將讀的過程所累積的知識，轉化為創作能力的重要原因。眾所周知，讀寫、讀寫，必須先讀后寫。只有學生學會了他人的寫作技巧，掌握了他人詞匯的應用方法，才能夠幫助學生在創作的過程中，實現真正意義上的靈巧構思。將他人的寫作方式，化為自身的創作方法。然而由于缺少閱讀時間，部分學生在創作過程中，往往會呈現出非常茫然的狀態。在這樣的背景下，學生自然無法創作出優質的文章。此外，寫作時間的不足同樣會影響學生寫作的整體質量。缺少構思的時間，學生必然無法調整好詞匯、語句及語法的有效應用。甚至許多時候，學生在這種高壓下并不能寫出優質的文章。

（二） 閱讀寫作任務指向性存在偏差

讀寫目標一致，才能夠發揮讀寫整合教學的價值。然而，由于讀寫教材的整合不合理，讀寫內容的任務指向存在偏差，導致學生在閱讀與創作的過程中，并不能實現語言輸入與語言輸出統一的目的。這在很大程度上，限制了學生作文的創作水平。顯然這是不利于學生寫作能力提升的。

（三） 閱讀寫作學習資源不對等

如果閱讀與寫作的學習資源不對等，那么必然會造成教學既定目標無法實現。然而，由于初中英文教材有限，課內教材無法滿足創作需求，使得讀寫教學中，時常出現寫作與閱讀數量不統一的情況出現。如在學習“Lost and found”一課時，由于教材內容只有簡單的幾句對話，學生往往只是知道如何用漢語做“丟失與找到”的對話，卻并不知道英文中丟失與找到的語法用法，這必然會造成學生無法明確寫作目標。

三、 創新初中英語讀寫整合教育手段

（一） 閱讀寫作任務應明確具體，且具有關聯性

讀寫結合的教學初衷，便是希望學生能夠在閱讀的過程中，累積足夠的英文詞匯，從而發揮閱讀學習的價值。通過閱讀掌握足夠的語言用法，這樣才能夠為寫作做好相應的鋪墊。為此讀寫教學開展的重要前提，便是教師應明確閱讀寫作任務目標，確保閱讀目的與寫作目的緊扣。從而使學生在學習的過程中，加強相關詞匯的積累與豐富，確保在創作的過程中，有詞可用，有句可使。此外如情感態度、不同民族之間的不同文化等都是教師閱讀任務布置時，需要著重考慮的。只有這樣，才能夠為學生寫作創作搭好支架。

（二） 將閱讀題材作為寫作任務的依據

讀寫整合學習時，教師應確保寫作的人物與閱讀題材相符。只有這樣才能保障學生在寫作過程中，能夠順利地完成既定學習目標。教師應根據文本中的不同題材，布置相應的寫作任務。初中英文課文結構簡單，閱讀內容容易理解。因此教師不妨通過仿寫任務的布置，讓學生在仿寫的過程中，完成寫作任務的學習。如在學習“Shopping”一課時，教師便可以安排學生，先閱讀教材中的課文內容。之后根據近期與家人的購物情況，創作一篇包括時間、地點、人物、購買物品的英文作文。此外，教師也可以通過創作改編的方式，將課文作為范本，由學生自行利用單詞替換原文，實現創意性寫作。

（三） 課程結構優化，合理安排讀寫課程內容

為確保一堂課中能夠同時完成閱讀與寫作任務，教師必須優化課程結構，確保時間的合理分配。用科學的分配方式，確保學生能夠在創作的過程中，合理利用實踐。首先是閱讀的時間，通常情況下，初中生的英文水平還不能達到順利閱讀文章的能力，因此教師不妨通過引導的方式帶領大家一同閱讀，領悟文本中的含義，幫助學生抓住關鍵詞。這一時間不妨設置為15分鐘一篇課文的閱讀與講解。其次則是寫作時間，為確保學生有充足的實踐構思，寫作時間不可過短。教師可以同樣安排15分鐘時間，作為學生寫作的準備。最后還要做留出一定的課堂留白時間，作為學生檢查與互評的時間，以此提高學生英語閱讀水平與作文創作質量。

四、 結語

初中英文教學中，讀寫學習模式最突出的問題便是寫作質量與閱讀數量不均衡、寫作任務與閱讀任務存在指向性偏差、寫作時間與閱讀時間分配比例不合理等。為此，提高初中生英文水平的關鍵，便是教師在教學中必須注重時間的合理分配，明確學習任務。圍繞閱讀任務與寫作目標展開教學設計。通過整合課堂結構，將閱讀中的有用素材作為寫作的核心。培養學生搜素材、累素材的能力。在閱讀的過程中，學習與借鑒他人的創作方式，及語法句式。通過臨摹與創新的方式，嘗試性將他人的寫作方法轉化為自身的方法，從而培養學生協作意識與語言組織水平。

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作者簡介：俞蘇芳，浙江省金華市，浙江省金華市東陽市懷魯初級中學。